浅谈音乐教学中学生记忆力的培养.doc

浅谈音乐教学中学生记忆力的培养 内容提要：在素质教育大力提倡的今天，艺术教育越来越被人们所重视。时常我们可以看到家长带着孩子去少年宫学民乐，学合唱，有的甚至不惜人力和财力驱车前往北京给孩子请老师进行学习。作为一名音乐教师，我们面对的是四十分钟课堂里的学生，如何充分利用这有限的时间，培养学生理解音乐，感受音乐，创造音乐，激发他们对音乐的兴趣和爱好，从而在头脑中较为深刻的记忆自己所学的知识，通过对音乐的记忆来开发学生的智力，促进孩子们在各方面都得到快速的发展，针对这些，我在教学中做了一些研究。 主题词：记忆力 节奏 歌曲 欣赏 正文： 在素质教育大力提倡的今天，艺术教育越来越被人们所重视。时常我们可以看到家长带着孩子去少年宫学民乐，学合唱，有的甚至不惜人力和财力驱车前往北京给孩子请老师进行学习。作为一名音乐教师，我们面对的是四十分钟课堂里的学生，如何充分利用这有限的时间，培养学生理解音乐，感受音乐，创造音乐，激发他们对音乐的兴趣和爱好，从而在头脑中较为深刻的记忆自己所学的知识，通过对音乐的记忆来开发学生的智力，促进孩子们在各方面都得到快速的发展，针对这些，我在教学中做了一些研究。 首先，我们知道“记忆是过去经验在我们头脑中的反映。” 为什么说“记忆是过去经验在人脑中的反映”呢？因为非“经”非“验”过的事物、事情是无法“记”得住、“忆”得出的。打个比方说，人脑就象一个图书馆，如果图书馆的书库中根本没有进过那本，怎么能借给您呢？记忆也是这样。试想，如果问您“空中飞碟”什么形状，喜马拉雅山的雪人什么模样，印第安人的文字如何写，原始大森林中的道路怎么走，您一定无法确切回答。原因很简单，就是您没有亲自看过、亲自干过、亲自“经验”过。所以，记忆作为人脑的一种反映形式，它只能反映过去所经验过的事物。 记忆，记忆，顾名思义，先有“记”，而后有“忆”。识记和保持就是“记”，再认或再现就是“忆”。“识”是“记”的前提，没有“记”绝不会有“忆”，“忆”是“记”的验证，“忆”不出来或不准确就是“记”得不好。所以，记忆是个“记”与“忆”彼此紧密联系的完整的心理过程。 在课堂教学的过程中，我分别对学生进行了节奏、演唱、表演、欣赏几方面记忆能力的培养。具体的实施过程是这样的： 一、节奏的记忆 节奏是音乐的脉膊，是组成音乐的基本要素之一，任何音乐都离不开鲜明的节奏。学生在学习唱歌、舞蹈、器乐等活动中，首先要面对的就是节奏，因此节奏掌握的好坏，记得牢不牢，直接影响到我们的音乐教学，而单调、乏味的节奏训练抑制了学生的兴趣。如果教师能够把枯燥的节奏训练变成让学生感兴趣的游戏，那么，学生就能把被动的灌输转变为主动要求学习，既培养了学生的兴趣，又提高了课堂效率，把教学中的节奏难点逐步解决，对学生更好地理解歌曲所表达的情感扎下了稳定的基础；同时，在熟练掌握的同时，还应培养学生的创造性思维，从不同的角度来温习，掌握所学的知识。不仅能读节奏，能记节奏，而且能够灵活运用节奏。 新的难的知识，对学生来讲，就象一座陡峭的高山，爬起来很艰难。而教师应该做的，就是把难度设计成一个个平缓的坡度，让学生象散步一样，轻轻松松地到达山顶。在具体操作方面，应该始终遵循一条原则：由简到繁，由易到难，循序渐进，顺势而行。具体对节奏而言，教师应该抓住人潜在的节奏意识，并加以挖掘，让学生主动地发挥出来。我们知道，每个人都有节奏感，只是强弱有异。在听音乐时，我们都会不自觉地用脚打拍子；在欣赏课时，有的学生一听到欢快的音乐，就会点头、欢笑、心情愉快。这些都是人潜在的节奏感在起作用。而教师应该抓住这点，使它充分发挥出来，在生活中寻找材料，化解难度，根据学生的心理、生理特点，设计坡度，指导学生上山爬坡。下面，谈谈节奏教学中的一些探索性做法。 低年级学生正处于对节奏的感知和认识阶段，在了解学生生理特点后，把所要求掌握的节奏与生活相联系，设计了下面几种方法。 1. 节奏模仿练习。 大教育家夸美纽斯说过“一切知识从感官开始”。尤其是低段儿童，注意力不能长久集中在抽象呆板的节奏符号上，只有利用有趣的、形象生动的感性认识，激起他们的学习兴趣和参与欲望，才能有效的诱发学习动机，激发求知欲，积极主动的进行学习。我们生活在声音的世界里，到处都充满着不同的声音、不同的节奏，把生活中形象鲜明的声音，变成生动有趣的节奏训练，让善于模仿的儿童在愉快的情绪体验中，轻松地掌握知识，从而达到教学目的。 例： 心脏声：2/4 × × | × ×|| 咚 咚 咚 咚 大钗声：2/4 × ─ | × —|| 匡 匡