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关于在初中英语教学中培养学生发展核心素养的思考和建议关注教育改革者一定会发现“学生发展核心素养”已然成为现阶段教育热词，各级各类教研活动中该词的出现频率不亚于过去的“双基”、“三维目标”等。笔者了解到，2016年9月13日，教育部委托课题、中国学生发展核心素养研究成果正式发布。该课题组会聚国内多所高校近百名研究人员，历时三年成果权威出炉，该成果对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等做了详细阐释。目前，课程、教学、评价、教研、管理等方面专家对核心素养与课程标准衔接转化的研究已经展开，重点基于核心素养总体框架，研究核心素养在课程标准中落实的方式方法。基于此，笔者认真研读学生发展核心素养相关内容，并结合本地实际从教师、学生、教材三个方面阐述在初中英语教学中培养学生发展核心素养的思考和建议。一、教师要把握方向、明确目标有教师指出，核心素养的提出，是否就意味着从此逐渐淡化甚至不再提三维目标了。有学者认为，从过去的“双基”到三维目标再到核心素养，应该被表述为发展与超越的进程，这也是课程改革进一步深化的必然过程。三维目标作为近年来新的课程理念，主张课程回归真实的知识学习，三维目标三个维度是一个整体，维度之间相辅相成，任何一个维度都包含着其他两个维度。知识与能力，既是课堂教学的出发点和归宿，又是传统教学合理的内核，应该被传承下去。过程与方法，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。?情感、态度与价值观，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标更深层次的开拓，新课程倡导，在课堂教学中，我们不能顾此失彼，而应该努力实现多维目标的整合。核心素养在《中国学生发展核心素养》中被表述为“学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。“素养”是知识与技能等的内化状态与水平，与三维目标的价值追求高度一致。从课程改革的工作推进来看，核心素养是三维目标的深化、具体化，是对三维目标的发展和超越。从概念外延看，三维目标宽于核心素养，因为除了核心素养，还有更多的非核心素养。从概念内涵看，核心素养倾向于“内在”，即教育内容内在于人的状态与水平；三维目标倾向于“内化”，即教育内容内化的机制。二者形成有机整体，共同对学习行为以及受教育者素质给予结构性和整体性阐释。因此，针对“三维目标”与“核心素养”是否相互矛盾的疑问，就迎刃而解了：要培育核心素养，离不开三维目标，三维目标的实现，将引领着课堂培育更加丰盈的学生发展核心素养。二、英语学科学生应具备的核心素养中国学生发展核心素养研究报告全文指出，中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。那么，根据这一总体框架，学生发展核心素养在初中阶段英语学科又有什么样的具体表现要求呢？《英语课程标准》（2011）提出，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。一方面学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。另一方面，学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，促进创新思维，形成良好品格和正确价值观，为终身学习奠定基础。党的十八大后，为贯彻落实立德树人的教育根本任务，教育部启动课程标准修订工作，新修订的《高中英语课程标准》（待颁布）中将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。这就意味着，学生在英语学习中不仅要掌握英语知识和技能，将来能够用英语做事，还要通过英语课程学习其他方面知识，最终形成人生成长过程中关键技能和必备品格。1.语言能力。语言能力是英语学科核心素养中的“核心”，它既包括听、说、读、写等语言技能，也包括对语言知识的理解和运用能力，同时还包括语言意识、交际身份意识等。比如，初学时，教会学生关于英语和英语学习重要性、意义与价值的一些认识，对英语与文化、思维之间关系的认识；待学生掌握一定的英语语言知识后，注重培养运用英语语言知识建构和表达意义的能力，训练学生英语口语和书面写作的能力，进而拥有使用英语进行表达、交流构建人际关系的能力。?2.文化品格。教师常对学生说，国际理解能力和跨文化交流能力是21世纪公民的必备素养。人们学习英语的过程正是增进国际理解和形成跨文化交流能力的过程。青少年时期是情感态度和价值观发不断发展的重要阶段，学习英语国家的文化有利于学生对英语的理解和使用，加深对本国文化的理解与认识，从而形成跨文化交际能力。英语学科和其他各个