建构和谐教学课堂模式研究报告.docVIP

《建构和谐教学课堂模式，促进学生主体意识发展的研究》结题报告 纵观我国上世纪的课堂教学，改革的探索虽未停止过，但进展缓慢。总体上看，存在的问题主要是： 1、忽视学生的认知规律，教师越殂代庖，灌输充斥课堂，缺少启发，缺少经常地创造条件，让学生进行发现学习。课堂教学只重知识传授，不重知识的迁移运用；只重“教”的结果，不重“学”的过程。2、忽视学生的认知需要，忽视学生情意因素，无教学民主可言。这影响了学生认知的积极性，影响了学生良好的情意品质的形成。学生对学习缺乏兴趣，缺少学习的主动性，课堂上“师云亦云”，学生被动地接受知识的现象普遍存在；课堂上学生独立思考的习惯较差；课堂上能够质疑问难的学生如凤毛麟角，学生主动参与学习活动的意识不强。3、忽视学生的个性差异，一刀切，齐步走。这一方面导致大量的因学习困难的厌学、辍学现象，另一方面部分学有余力的学生满足不了身心发展的需要，影响了人才的脱颖而出。这几个“忽视”，其深层次的危害在于无法培养现代社会所需要的具有主动精神、自觉能力、学习能力和创新意识的现代人。课堂教学是学校影响未来一代的主要途径。积极探索一种建立在科学理论基础上、确立学生在课堂教学中的主体地位、教师的指导活动服从于这种学生主体地位和主体性发展的课堂教学模式，革除现行课堂教学中的弊端，以适应时代的需要，是一个十分迫切的任务。 当前，新一轮课程改革在全国各地如火如荼地进行着，这次课程改革关注的是“成人”与“成才”的和谐。21世纪需要培养全面发展的人才，和谐教育关键在于正确发挥个人主体性，尊重学习主体需求，尊重教育对象需求，使教育活动忠实于教育本身的内涵，根据不同的个体施以不同的教育，使他们的潜能得以充分发挥。按照这一思路，我们目前的教育要克服划一性、僵化性和封闭性，树立尊重个人，发展个性，培养自我责任意识的观念。发展个性，并非放任自流，不负责任，自由无序，而是尊重每个人的个性特长，发挥和培养他们的个性特长。对这些问题的反思，认识基点都定准在“关注主体意识”上。从诸多方面讲，教育呼唤“和谐”，倡导这一教育理念，无疑可以更好地推进课程改革。 课堂是学校中最平常、最为常见、最为细小的细胞。教师每天都在课堂中生活，学生的学习时光大多在课堂上度过，这种“貌不惊人”和“见多不怪”常使我们经意或不经意地忽视课堂；忽视对课堂内涵的深刻挖掘。然而，任何教育教学改革如果没有真正触动课堂的话，那么这种改革就不能说是彻底的，不能说真正改变了学校生活和教师行为。以优化课堂教学为切入口，力求在教学活动中，树立以人为本的理念，使教学过程诸要素之间及教学过程与教学环境之间始终处于一种和谐、协调、平衡的状态。因此，我们确立了“建构和谐教学课堂模式，促进学生主体意识发展的研究”并进行了探索。在三年的时间里，我们根据不同年级、不同学科的特征，实验教师精心策划，做了大量深入细致的工作，进行了有益的研究和探索。 二、概念界定： 和谐教学：是从创设和谐的情境入手，协调各种教育力量，以课堂教学为中心，使学生达到全面和谐发展目标的教育思想。和谐教育的思想由来已久。 “学生主体意识发展”包含两层涵义：（1）是确认学生在教学过程中独立的能动的主体地位，他们有主动利用所提供的学习时空，主动参与教学过程，主动控调学习目标和学习行为的自由；（2）是学生在教学过程中发挥主体性作用，科学地完成学习任务，同时也使其本身的主体性不断发展。课堂上发展学生的“主体意识”决不是放弃教师的作用，相反，对教师的“教”提出了更高的要求：教师要在教学过程中既充分又恰其分在发挥自己的“主导”作用，防止片面的、静止的、孤立地处理教学过程中出现的种种现象，通过启发引导学生内在的需求，创设和谐、宽松、民主的教学环境，提供必要学习条件，指导学生有目的、有计划地进行自主、能动和创造性的认识活动和实践活动。 “建构和谐教学课堂模式”是指在以“教师为主导、学生为主体、发展为主线”的教育思想指导下，利用优质教育资源，创设学校良好的文化氛围和教育环境，让师生在民主、和谐、宽松和催人奋进的课堂氛围中，充分发挥自己的主体性（包括自主性、主动性、创造性等），成为教育、学习和发展的主体，使自己在知识、能力、情感、态度、价值观等方面都得到和谐发展的一种教学模式。 三、理论依据： （1）????? 以马克思主义哲学和马克思主义人的全面发展理论为指导。在教学特定的实践中，主体──具有思维能力、从事课堂学习的学生能动有效地与周围环境相互作用，同样地合乎这种规律性。在课堂教学中，教师要在遵循这种认识论的前提下，确认学生的主体地位，坚持从学生的实际──学情出发，使自己行为合乎教学的客观规律即用联系的整体的发展的、矛盾对立统一的观点去理解和把握教学过程和教学的各个方面。 （2）????? 系统论的思想。调动各方面的力量，协调各方面的因素，使课堂教学