小学教育-小学教师养成方式嬗变与初等教育学.docVIP

小学教师养成方式嬗变与初等教育学“四结合”的整体性构建 小学教师养成方式是教师实现社会化的实践形式。我国小学教师走向高等教育势将带来养成方式转型与嬗变，即从终结型、定向型、传递型向终身型、整合型、反思型转变、作为培养小学教师的初等教育学院小学教育专业的重要标志——初等教育学，本文旨在从初等教育学课程素养培养、学科技能与艺术创新、教育教学能力实践与应用以及信息技术渗透与运用“四结合”来重新构建初等教育学课程的目标与功能、结构与体系，以担负起全面提高新型小学教师教育学素养的使命。 【关键词】养成方式 初等教育学 “四结合”整体性教学模式 1.引言 随着社会经济的迅速发展，我国已加快了将小学教师培养纳入高等教育范畴和体系，整个师范教育素质取向重心上移和小学教师学历层次要求不断提升，必将带来小学教师养成方式的嬗变和素质的重构。如果说小学教师高等教育体系的建立为新型小学教师的培养提供一种模式的话，那么养成方式的嬗变则刚好为之建立起一种内部机制。 我院是整个四川省乃至西部最早成立的为基础教育培养师资的初等教育学院，按照《国务院关于基础教育改革与发展的决定》文件精神，在推进师范教育体系调整，逐步实现三级师范向二级师范过渡的过程中，要求支持西部地区师范院校的建设，制订适应西部小学实施素质教育需要的师资培养规格与模式，以增强师范毕业生的教育教学与终生发展能力，但如何主动应对小学教师在培养纳入高等教育所引发的相应的作为一种内部机制的养成方式的变革，这给我院小学教育专业相关课程与学科 初等教育学带来了新的挑战与机遇。 2、初等教育学的界定 教育学学科是师范院校的一门重要基本基础理论学科，是师范生的必修课，搞好教育学学科的教学，关系到我国未来小学教师的质量，直接影响着我国基础教育的进一步改革和发展，同时，随着教师资格证制度的推行，有相当一批非师范生进入教育系统，这也给教育学带来了前所未有的冲击。 如何界定“教育学”，一般意义上的“教育学”有三种用法，一是指作为一个学科门类的教育学，即教育学的“教材”问题，相当于米亚拉雷所说的“复数的教育科学”（sciences de L’education）,哈丁（L.W.Harding）,克里斯坦森（J.E.Christensen）,布雷岑卡（W.Brezinka）,在《教育：教育理论之教育理论关系表》中所使用的“Padagogik”,二是指作为一门课程的“教育学”，即教育学的课程问题，现多见于我国高师院校课程体系中；三是指作为一种教材的“教育学’，即教育学的“学科问题”，有《教育学》、《教育概论》、《教学论》《教育学原理》等称谓。 由于我国有相当一批高等师范院校出现二级学院 初等教育学院，将以往的幼儿教育学、学前教育学、小学教育学总称为初等教育学(Primary Padagogik)，尽管这种提法的科学性目前在教育学界未得以证实，但笔者为了论述的方便和准确，特沿用此概念。 尽管上述“教育学”用法彼此有明显的差别，但他们之间也有共通之处，这些共通之处与现代人们一般意义上将“xx学”理解为一种由概念、范畴、命题构成的静态知识领域有关，或者说教育学的学科建设、课程建设与教材建设能不能科学化的问题，是应对小学教师养成方式嬗变的首要问题。 3 、教师养成方式的内涵与演变 教师养成方式是指教师社会化的实践模式，即社会成员习得教师专业特质，由非专业人员成长为专业人员的培养方式和实现途径。一般认为，教师养成模式的演变分为两类：一类是师范类培养，即观察学习——模仿见习、封闭定向培养阶段——师范技能实习阶段；另一类是非师范类引入培养，即非定向培养教师职业证书阶段。相比之下，小学师资的培养，随初等教育制度的建立而最先进入师范教育阶段。然而自20世纪60年代起，日新月异的各国社会变革将过去那种一劳永远、终生受用的知识和本领，教育的重心“教”普遍下移“学”、即联合国教科文组织提出的“学会生存、学会认识、学会做事、学会发展”，这四种基本学习能力成了每个人的一生及终生教育的四大支柱。为此，各国在不断提小学教师学历层次的同时冲破传统教育的樊篱，实现小学教师养成方式的根本变革。我国小学教师培养是自20世纪初建立师范教育制度开始，并长期稳定在中师教育层次上，在新世纪初，小学教师培养在保持优秀的具有中国特色的中师教学模式的基础上，逐渐正纳入高等教育体系，以顺应国际化趋势从而培养出适应社会发展与教学需要的新型小学教师。 3.1现代小学教师新型养成方式从终结型向终身型发展，要求初等教育学对其诸要素进行重新认识 任何初等教育学活动都是教师的教育学活动，都是由教师所设计、控制和最终完成的，教师是构成教育学活动最积极、最核心的要素，是教育学活动的主体。 任何初等教育学活动都是研究基础教育问题的活动，教育问题是初等教育学研究的对象。