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小全县小学? 趣从细中生?，情从读中溢? ——我的“文本细读”观 学校：新桥镇中心?小学 学科：语文 作者：王晓宁 趣从细中生?，情从读中溢? ——我的“文本细读”观 费县新桥镇?中心小学 王晓宁 ? 新课程标准?提出“阅读教学是?学生、教师、文本之间对?话的过程”。作为一线的?小学语文教?师没有对文?本的触摸，没有对文字?的咀嚼，没有自己的?感受，没有细读文?本，又拿什么去?跟学生对话?呢？ “文本细读”，尽管是就教?材教法提出?来的一个全?新概念，但古今教育?名人却不乏?类似的论述?。宋代的朱熹?就说过：“读书譬如饮?食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咀，终不知味也?。”特级教师王?崧舟认为，“文本细读”就是“慢慢读”，“倾听文本的?灵魂之响”，在“字里行间”读出一种言?外之意、弦外之音。由此可见，文章要重视?细读。在细读中，文本变得饱?胀起来，从而留下形?象，留下语言，留下情感，真正落实语?文教学的本?位目标。 其实，“细读”从字面的意?义理解并不?深奥，就是仔细地?、认真地阅读?。对于阅读二?字的理解，精确地说，无声为“阅”，有声为“读”。细读中的“读”，是把语言文?字符号转化?为艺术形象?的一种接受?过程，一种心理活?动过程。而语文文本?细读可以有?三种理解：一是把它看?作一种文本?研读的方式?；二是把它看?作一种文本?阅读态度；三是把它看?作一种引导?学生阅读的?语文教学方?式。而文本细读?作为小学语?文教学备课?或预设的重?要组成部分?，属于研究性?的阅读，应该是三种?理解合一的?细读。因此在教学?中细读就要?掌握方法，要按照一定?的程式进行?。如今在文本?解读方面，许多教师较?为缺乏的是?具体的操作?策略，当我们多元?、富有个性的?解读文本时?，如何避免走?进误区的尴?尬呢？下面结合我?自己的教学?实例谈谈对?于文本细读?方面的一点?粗浅的思考?与认知。 一、查阅资料——走近文本 高林生先生?说：“文本的解读?时要联系实?际。”著名小学语?文教育专家?沈大安谈文?本细读时也?告诉语文教?师：“解读文本也?不必一味靠?自己冥思苦?想，查阅必要的?资料可以帮?助我们更好?地理解作品?。作家生平介?绍、写作时代背?景、作家的其它?作品、作家创作意?图的阐述，以及前人对?这部作品的?评论，无一不是我?们打开文本?大门的钥匙?。例如在指教?人教版四下?《生命，生命》一文，初读时我们?明确地感受?到文章表述?了对尘世美?好生活的向?往，对于生命的?热爱。可是当我们?走近作者，结合他个人?的生平资料?时，我们发现他?用平白温暖?的语言描绘?了大自然中?各种生命的?幸福生活之?余，仔细体味也?分明感受到?幸福背后有?作者挥之不?去的磨难的?阴影。作者的自我?人生经历、独特的内心?世界及人生?悲剧留给读?者的是更多?的关于生命?的思考和启?示。因此，创造性解读?文本，不能忽视对?作者、文本最基本?的尊重。只有深入领?会作者表达?的观念和情?感，联系自己的?体验、经历，才能达到与?作者心灵的?沟通。 另外，文本从编写?教材角度看?还自有编写?的意图。作为一名小?学语文教师?，与编者“零距离”，对每册内容?，甚至对每一?个单元的内?容都应该有?一个清晰的?认识，因此在预设?教案的时候?要把他们的?意图融入到?自己的预设?中，从而使课堂?达到作者、编者、文本、学生四位一?体。尤其在我们?现今使用的?新课程教材?中，有着明显的?“主题单元模?块”。它把相同主?题的单元内?容看作一个?整体，通盘思考，整合设计。如人教版一?下第二单元?，主题是“家庭生活”。全组课文的?《识字2》是反映家庭?伦理道德的?“三字经”；《看电视》从看电视这?个事件中表?现了一家人?彼此关怀谦?让的温情；……整个单元都?是紧扣单元?主题的。根据编者意?图，我在组织展?示台活动时?，在本组单元?课文开始学?时，我就提前指?导学生回家?准备：记录在家庭?生活中看电?视认识的字?；记录在父母?的姓名、爷爷奶奶或?外公外婆的?姓名以及邻?居的姓名、亲友的姓名?中认识的字?；记录在家庭?的其他途径?认识的字。一个星期来?，学生通过与?家人的接触?交流，不仅认识了?更多的生字?，也因为与家?人的交流时?间多了，也更加懂得?了关爱家人? 二、推敲语言——潜入文本 著名作家叶?圣陶说得好?：“一字未宜忽?，语语悟其神?。”文本细读应?从语言文字?入手，对每一个字?，每一个词，每一句话都?不轻易放过?。要仔细推敲?词句，想想作者为?什么用这个?词而不用那?个词，用这种说法?而不用另一?种说法。例如在指导?学生品读《小儿垂钓》一诗时，诗中写的是?：一个蓬头小?孩学着大人?钓鱼，侧身坐在乱?草青苔上，身影掩映在?野草丛中。听到