浅谈新课程标准下的小学语文阅读教学的课堂.docVIP

小学语文阅读教学在当今信息时代，阅读是人的一种生存方式，建构学习化社会即是建构“阅读社会”，不仅是学生的阅读能力必须通过阅读教学来培养，而且学生的写作能力也有赖于阅读教学来奠定基础。《语文课程标准》也提出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”因此，从一年级接手到现在的年级，我一直注重在教学中对学生阅读能力的培养。经过我的一番努力和探索小结出了一点一、循序渐进，由浅入深。??? 小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级上课时阅读课文我只要求孩子们借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。而到了三年级，我就要求学生在阅读中感悟，体会人物的思想感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，就能使学生在阅读中学会阅读，提高阅读的能力。二、导语，激发学生的阅读兴趣。??? 俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生对阅读的极大兴趣。导入语主要根据不同的内容，不同的文体来设计。它可以是一段风趣生动的语言，可以是一幅优美宜人的画面，可以是一段轻松明快的音乐，可以是一个蕴涵哲理的问题，也可以是一次小小的活动。 如：我在教学《》（语文版小学语文二年级下册）这篇课文时，因为小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不罢休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。我引导学生说：“你们都感受过风，，它与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，离不开谁。？？？你们想吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想”。于是我就说：“好，今天我们学习一篇的课文，课文，请你们用自己去阅读课文，并说说？话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。好的开端是成功的一半，这堂课的开头我抓住了学生的兴趣特点，“投石激浪”，瞬间就激发了学生热情，引导学生进入了五彩缤纷的语文课堂。??? 国外一位心理学家说过：“要使人们相信你，首先必须让他们喜欢你。”同一个道理如果教师对学生尊重有感情，学生则对教师有好感，就容易接受教师的观点；反之，就会产生逆反心理、恐慌心理。古人云：“感人心者莫乎于情”。充满情感的语言能产生一种无形的感染力量，具有很强的说服力。比如，教师让学生回答问题，学生多数比较紧张，教师应用亲切的语言告诉学生“不要慌，胆子大些，错了也没关系。”尤其生更要给予热情的语气：“你能回答得这么好，真了不起！”使学生倍感亲切，学生也就乐于接受知识。在课文的教学中我做如下尝试：有谁知道“趵突泉”的“趵”是什么意思？趵是跳跃的意思。那连在一起，趵突泉是怎样的泉呢？谁能来试着想象一下？生：……”教师：说得真好，谁能来试着把题目读出那种跳跃的感觉？生：……”教师：恩，老师感受到了跳跃，谁能来试着让大家都感受到？生：……”教师：恩，老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！在本堂课的教学中我就是反复地表扬学生，给他们信心，让他们知道在老师心中你永远都是最棒的。让他们勇于表现自己，参与到课堂教学中。运用这种充满人文关怀的语言，有利于学生学习兴趣的保持。著名的教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围丽对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事，学生就会认真地把它学好。“这话表明：热爱是最好的老师，兴趣只最强的动力。学生有了兴趣，才会有强烈的求知欲，主动进行学习。在课文的教学中我创设了如下情境：师：如果是你们，大泉和小泉，你们更希望先去看大泉，还是小泉？生：大泉生：小泉?……教师：那大家举手表示，哪个泉想看的人多，我们就先看哪个泉。……在情境中提出问题，引发好奇心。好奇心是兴趣的先导，是人类认识世界的动力之一，对于形成动机有着重要作用。富有创新精神的人往往有着强烈的好奇心。爱因斯坦曾说：“我没有别的天赋，只有强烈的好奇心。”我们在创设探究性情境时，注意在情境中提出问题引发学生的好奇心。师：这么多的同学想知道~泉是怎样的，那我们就先去看看~泉。、精讲多读，读出情感。教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。一位教育专家指出：“学生要达到正确、流利、有感情地朗读课文，并形成能力，需要200个小时。”也就是说在小学阶段，每课时朗读的时间不得少于15分钟。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多