关于小学生课堂举手情况调查报告.doc

关于小学生课堂举手情况调查报告 调查背景 四年级上册我们学习了可能性，我明白了可以用可能、不可能、一定来描述事件。当老师抛出问题时，学生存在可能举手回答问题，一定举手回答问题，不可能举手回答问题，这使我对于上课举手回答问题的事件产生了调查兴趣。 四年级是由低年级向高年级过度的阶段现，我们开始由被动的学习主体向着主动的学习主体转变，思维的敏捷性和灵活性逐渐提高。这些突出表现在课堂举手发言方面，针对在小学课堂出现沉闷，老师的一言堂以及只有少数同学积极参与课堂活动等现象，根据四年级上册所学习的可能性的知识，展开调查。 二、调查目的 1、了解学生的学习态度，同时根据调查结果的分析，给予学生在课堂积极举手回答问题的帮助。 2、帮助教师明白不同学生在面对课堂提问方面存在着不同的问题，根据调查结果帮助教师活跃课堂气氛，构建和谐的师生关系。 三、问卷调查 1、调查时间与对象 第一次调查 2018年3月19日 四（5）班全体学生 第二次调查 2018年3月22日 马岗实验小学南区全体四年级学生 2、问卷调查及结果 （1）问题1四年级，你举手回答问题的次数与之前相比（ ） A没变化B明显增多C明显减少D不关心 问题2对于老师提出的问题（ ） A主动回答B不主动回答C害怕回答D不回答 问题3前一次回答错误，你会继续举手回答吗？（ ） A会B不会C不确定D永远不会 问题4教师怎么样才会让你主动回答问题？（ ） A提问的问题简单B老师的态度和蔼可亲 C积极鼓励回答问题D给所有同学机会 （2）调查结果统计 四（5）班调查结果 A B C D 问题1 10 14 14 15 问题2 15 18 15 8 问题3 12 17 21 3 问题4 32 12 5 4 基于本班学生人数，调查样本较少，扩展到整个四年级的学生。 四年级学生调查结果 A B C D 问题1 98 192 130 12 问题2 184 103 72 73 问题3 194 102 110 26 问题4 188 172 50 22 通过调查问卷，我发现进入新的年级，部分同学仍然积极举手回答问题，但是仍有一部分学生不敢举手回答问题，这些同学表现在课堂发言不积极，不敢甚至害怕回答老师提出的问题；对于前一次犯错，大部分的同学不敢再积极发言，或者直接回避老师提出的第二个问题；当教师提出的问题简单时，大部分同学愿意举手回答，老师和蔼可亲鼓励学生回答问题时，大部分学生敢于回答问题。 四、调查结果分析 1、四年级背景 我们学校四年级进行了重新分班，一个不可忽略的条件就是，所有同学面对的都是同样的新环境：面对新的班级，新的老师，新的同学。在新的班级里，学生开始没有找准自己在班级的位置，或盲目自信，或妄自菲薄，导致对于新的班级产生一种抗拒力，无法融入班级生活；面对新的教师时，每一个老师都有自己独特的风格，不会因为个别学生改变自己的风格，部分学生对于新老师，会不自觉的与之前的老师相比较，从而对新的老师产生一种排斥感；面对新的同学时，同学之间没有磨合到位，班级内部甚至按照原来的班级，产生了一个个的小团体，同学之间还没有建立密切的联系，没有产生良好的化学反应，或者没有建立班级凝聚力，导致部分学生前怕狼后怕虎，不敢举手回答问题。 2、学生原因分析 从调查结可以看出，同学存在这样两个问题，其一不敢，其二是害怕。不敢的同学，一方面由于之前没有形成良好的课堂学习习惯，一味的躲避教师的问题。另一方面，对于老师提出的任何问题缺乏主观的判断，单纯的躲避老师的问题，表现为不敢和老师对视。当老师提问时扭扭捏捏，甚至脸红。害怕的同学在于回答前对于问题的担忧，害怕问题超过自己的水平；回答时，害怕把声音放大，不敢表达自己的主张(即使自己的观点是准确的)；还有在于回答后，特别是当回答错误后来自同学的嘲笑。 3、教师原因 我认为学生回答问题的关键在于教师。通过调查了解到当老师提问时态度温和，语言婉转时，学生回答问题的积极性明显提高；当老师对于回答错误的同学善于引导，循循善诱时，学生敢于主动区举手；当老师鼓励并且表扬回答问题的学生时，学生举手的积极性大大的提高，并且争先恐后的举手回答问题。目前小学阶段，女老师偏多，有时一天都是女老师上课，当某一节课是男老师上课，学生举手的积极性明显提高。综上，教师的语言艺术，教学艺术，还有性别因素，都是影响学生举手的关键。 五、调查结果建议 1、关于教师 老师应该认真对待班级的每一位学生，认识到每一个学生可能存在的问题，然后针对不同的学生的特点在举手问题上做到因材施教。对于不敢举手的同学应该多加以鼓励，并且创造条件（从简单的问题开始）慢慢调动学生的积极性。对于害怕举手的同学，首先要做到从心里上开始辅导，让他们不要害怕，并且树立敢于