学前特殊儿童教育康复工作的发展论文（共篇）.docVIP

学前特殊儿童教育康复工作的发展论文（共2篇）_特殊教育论文 第1篇：发展特殊儿童学前教育的几点建议 2010年12月国务院发布《关于当前发展学前教育的若干意见》明确了学前教育在国家和社会发展过程中的重要地位，指出了我国学前教育发展落后的现状，并且提出了解决“入园难”问题的十项有力措施。这一政策从师资、经费、管理、统筹规划等各个方面为我国学前教育的发展提供了有力保障，必将对我国学前教育事业的健康和快速发展产生巨大而深远的影响。 在这一文件中，还提到了特殊儿童的学前教育。《意见》指出建立学前教育资助制度，资助家庭经济困难儿童、孤儿和残疾儿童接受普惠性学前教育。发展残疾儿童学前康复教育。”体现了国家对于特殊教育事业的关注。但特殊儿童“入园难”的问题要远远大于普通儿童，而学前教育对于特殊儿童来说具有更为重要的意义。 一、发展特殊儿童学前教育的意义 (一）体现了以人为本的精神。以人为本的教育理念是时代发展的产物。其意义在于把人放在第一位，主张以人作为教育教学的出发点，顺应人的禀赋，提升人的潜能，完整而全面地关照人的发展。以人为本教育理念下的学前教育不仅只是发展普通儿童的学前教育还应该包括特殊儿童的学前教育，学龄前的特殊儿童处于中国弱势群体的最底层。同发展正常的幼儿相比，特殊幼儿因为具有身体上或心理上的某些缺陷，不仅使得幼儿本就不足的生活能力大打折扣，而且更增加了其身心发展的困难。对特殊儿童实施学前教育，保障其受教育权利，才能改善特殊儿童的不利处境，最大限度的实现其人生价值，这是以人为本精神的最大体现。 (二）符合早期干预原则。特殊儿童的学前教育是指在早期发现、早期诊断的基础上，对学龄前的特殊儿童提供运动、语言、认知、社会交往、生活自理以及各种补偿性的教育和功能康复训练，使残障儿童能与普通儿童一样，各方面得到全面发展，同时满足特殊儿童的特殊教育的需要。对0-6岁的学龄前儿童进行早期诊断、早期干预、早期训练，有着比普通儿童更为重要的意义。 1.对特殊儿童进行学前教育符合关键期理论。心理发展的“关键期”理论认为人类的某种行为和技能、知识的掌握，在某个特定的时期发展最快，最容易受环境影响。0-6岁是儿童语言、智力和身体其他器官发育的关键期。”柳因此学前期是人的身心发展的关键时期，也是特殊儿童的发现、鉴别和早期干预的关键时期。例如：“口语发展的关键期在出生至四五岁，对于有言语障碍的幼儿来说，错过了这一时期，由于言语运动器官得不到适当的训练，10岁以后就很难再学会讲话了”。而对于有听力障碍的儿童来说，早期干预是听觉言语康复的有效措施，这已为国内外听觉言语康复实践所证明。“美国学者的研宄表明，注意缺陷/多动性障碍的儿童，如果能在学前期就接受诊断和干预，并一直贯彻到他的整个教育过程的话，就能成功的掌握一些技能，并学会处理好自我效能以及学业、社会方面、生理和行为上的困难”。因此，如果能在儿童身心发展的关键时期，及早发现幼儿的身心障碍并加以恰当的干预，就能最大限度地保障特殊儿童的发展权利，从而为教育的公平、社会的和谐打下坚实的基础。 2.对特殊儿童进行学前教育有助于特殊儿童自身康复。 早期干预的生物学理论基础即器官的用进废退说和功能代偿说表明人的器官的发育完全及功能的完善离不开对其适度的使用，不用则退是器官用进废退说的基本观点，残障儿童大多是由于器官的损伤或功能的丧失所致，但他们其他器官的功能并没有全部丧失，应该通过早期训练这些器官的功能，以使这些残存的功能维持并发展。如对听力障碍儿童进行声音感知训练和发音训练，可以最大限度地恢复听障儿童的残余听力，帮助他们尽早形成完善的语音体系。对视力残疾儿童进行运动技能训练、生活自理训练，以及定向行走能力的训练，可以帮助视力障碍儿童学会辨别方向和独立行走，从而提高视障儿童的生活能力。但是，如果对0-6岁的特殊儿童采取顺其自然、自由发展的态度，就很有可能使他们残存的功能由于长期不用而逐渐萎缩甚至消失。同时由于没有适时发展其他器官的代偿作用，从而限制了特殊儿童感知世界和适应社会的能力，对特殊儿童的进一步发展造成不可估量的损失。因此，保证特殊儿童接受完善合理的学前特殊教育具有重要意义。 3.学前教育可以促进特殊儿童潜能开发。“特殊儿童也有着各种发展的潜能，除了认知方面的潜能外，还应包括情意潜能及社会潜能，例如特殊儿童作为社会人如何与别人交往，如何成为心理健康的社会成员。”多元智能理论也为特殊教育工作开辟了一个全新的视角：每一个学生都有自己的优势智能领域，特殊教育不仅要通过特殊的教育训练，克服特殊儿童存在的障碍、缺陷、弱点，还要去发现特殊儿童可能存在的优势智能，充分挖掘这些潜能，通过“扬长”的方式去“补短”。 也就