《英国资产阶级革命》合作学习案例.docVIP

《英国资产阶级革命》合作学习案例 一、选择合作学习的原因 “合作学习”这一模式不仅可以使师生之间、学生之间有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生形成良好的心理品质。合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的创造潜能。合作学习能为学生提供一个较为轻松和不受威胁的环境，合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。 总之，学生采用合作学习的学习方式，是对传统教学进行一种补充、改进，进而改善教学现状，改变传统教学系统中师生之间单向或双向的交流模式，形成师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，并充分开发了学生的情感资源，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。 二、分组方式、任务及分工 1、分好小组：分组是合作学习的基础。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4－6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员等。而且不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。在合作学习中，首先是个人的独立学习，然后组内交流，接着是组间交流，最后是全班之间的交流。 2、分组任务：将一节课的历史内容分解成与组数相同的数个问题，每组一个或两个问题，可以由教师指派，也可以抽签分派，看哪个组答得最快最准确。这一模式可以有两个亚模式：一是问题写在黑板上，学生读书、讨论后派代表到黑板上将答案写出来，其他学生可以到黑板上修改补充，然后教师讲评；二是教师出示问题后，学生读书、讨论，组长将答案写在纸上，然后派代表发言，其他同学补充，最后教师讲评。 3、分工： 第一组：合作学习的基本任务是：“君权神授”下的英国 第二组：合作学习的基本任务是：1649年的英国 第三组：合作学习的基本任务是：1660年的历史 第四组：合作学习的基本任务是：宫廷政变 第五组：合作学习的基本任务是：《权利法案》的颁布 最后各小组讨论总结。 三、小组合作学习应注意的问题： 1．合作学习前应留给学生足够的独立思考时间。 合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个历史问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。 2. 合作学习以学生的自主学习为基础。 新课程改革要求在课堂教学中让学生成为学习的主人。鉴于学生年龄的特征，教师在教学中不但要重视学生的合作学习，而且要注重培养学生的自主学习能力，使他们学会自主学习。教师在教学中要给学生留有一定的自主学习的时间，创设生动有趣的情境，让学生亲自探索、发现、解决问题。 3．合作学习应正确处理好组内优生与学困生的关系。 小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。为此，教师可首先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来；其次，在组内安排他们优先发言，让学困生先说出他们的见解，使他们体验成功的快乐。 4．合作学习中教师要精心设计问题。 问题是整个课堂教学活动的主线。没有问题课堂教学是没有生命的课堂教学。问题是打开思维的钥匙，是展开合作交流的导索，有问题才有自主、创造、发现、体验。教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究历史知识，有利于集体研究，促进合作学习。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。我们不但要教师精心设计问题，而且要培养学生的问题意识，提倡学生提出问题。 5．是培养学生的创造能力。 学校教育的最终目标是让学生学会思考、学会创造，而合作学习能力和合作精神则是实现这种目标必须具备的条件。在教学中，合作学习要让每个学生都能有机会提出自己的想法，同时又能分享别人的思想，使学生在激烈的讨论、争辩中多角度地思考问