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对选读课文认识与处理 　　人教版小学语文教材将课文分为精读、略读和选读三类。从一年级下册开始，每册均安排了5~8篇语言活泼，体裁多样，内容生动，时代气息浓厚，人文精神丰富的选读课文。其目的是增加学生的阅读量，培养学生的阅读习惯，训练学生的阅读能力。然而，由于语文课程标准对该类课文没有具体的实施建议，配套的教师用书对此类课文既没有统一要求，也没有给予必要的教学指导，致使老师们在课改研究如火如荼，对精读课文精打细磨，对略读课加强指导的今天，对选读课文却视而不见。为什么同为小语教材组成部分的选读课文在课改实践中遭到如此冷遇，成了“被遗忘的角落”？究其原因，除了受应试教育的影响及相关研究的缺乏外，教师认识的偏颇也是导致这一课程资源无法发挥应有功效的原因之一。那么，如何发挥选读课文应有的功效，体现编者的编排意图呢？笔者结合自己的教学实践谈点粗浅看法。 　　一、对选读课文的认识 　　1.厚实单元主题。《语文课程标准》指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书。”在阅读教学中，很多老师积极向学生推荐读物，但寻找合适的阅读材料颇费周折。有的老师让孩子自己搜集阅读材料进行补充性阅读，可是阅读环境的差异性又难以保证阅读质量。其实，选读课文就是补充阅读的“近水楼台”，我们可以利用这种现成资源引领学生进行拓展性阅读，使其对本册的阅读内容有更全面的理解，切实提高阅读能力。 　　2.补充训练载体。教师通过一篇篇优秀范文对学生进行识字写字、口语交际、语言积累、文字表达等能力的训练。但有时教完一个单元后，我们对某一目标的达成总有意犹未尽之感或稍欠火候的遗憾，此时选读课文就是补充载体。我们可以在充分解读选读课文后，从中提炼出需要强化“训练”的内容，或启发学生关注作者写法的精妙，或发展孩子自我设疑解疑的能力，或检验学生边读边用工具的能力等等。这样，选读课文就成了本册单元知识的“整理场地”，教师根据学生学习的情况和教材的特点以及相关教学目标，合理“修补”，逐渐“更新”，以期通过整理之后，以???加扎实的基础迎接新的挑战。从另一方面说，由于选读课文没有编写阅读提示和课后习题，这正是教师摆脱条条框框，灵活处理教学内容，努力形成自我特色的练兵场。 　　3.提供营养元素。学生是独立个体，新课改尊重学生独特的阅读体验和个性化表达方式，关注学生的个体差异，珍视孩子的“自我”成长。合理利用选读课文，学生能从中汲取自己所需的“微量元素”，喜欢朗读的孩子读到了语言的美妙，喜欢思考的孩子得到了人文的熏陶，喜欢创作的孩子积累了佳句……学生根据自己的喜好各练所需。选读课文还可以成为学生阅读实践的扶手，课本剧、诗朗诵、过关测试等，学生不仅在知识上得以充实，语文综合素养也能得以发展。 　　二、对选读课文的处理 　　1.厚实主题，深化体验。例如，二年级下册第一单元通过4篇课文的学习，一次春游的实践，让孩子们自己建立起春天的概念。《语文园地一》提高了要求，让孩子说说春天的发现，写写春天的变化，收集描写春天的词句，帮助孩子们对春天有个较为全面的了解。在学生学习语文园地时，我及时穿插了选读课文《春的消息》，通过“找春天――读春天――写春天――背春天”的流程，将选文整合进“多彩的春天”单元主题里。第一步，在口语交际后请孩子自主阅读选读课文，说说自己从哪些语句中找到春天。第二步，多种形式朗读，读出春天带来的消息，并在音乐伴奏下读出春的快乐。第三步，结合展示台，摘抄自己喜欢的描写春天的语句。第四步，背背自己喜欢的语段，鼓励用到自己的“写一写”里。这样的设计始终把握主旋律“春天”，将选文作为“扶手”有机地进行教学，学生再一次体验了“听说读写”的学习过程，再一次解读了春天的美丽。尤其是第一步反馈后整理的板书“我们换春装，蝴蝶齐飞翔，报春花竞相开放，枝头吐绿苞，小草来瘙痒……”既厚实了单元主题，深化了学生对春天的体验，又让孩子感受了阅读再创造的愉悦，真是一举三得。 　　2.反思得失，弥补强化。每当一个单元教学接近尾声时，教师可以静心反思一下教学得失：哪些知识、哪种能力是本单元或某一课的重点、难点，需要强化；哪些知识、哪种能力学生掌握得不好，成了教学遗憾，需要弥补。如二年级下册第五单元“口语交际”是《奇妙的动物世界》，习作是“写一种熟悉的动物”，而本册选读课文《精彩的马戏》不仅内容充满童趣，表达更是值得借鉴。现在的孩子，课外生活逐渐丰富，观看各类比赛与演出的场景经常出现在日记中，但是节目描述对二年级的孩子来说确实有难度。于是在学完口语交际《奇妙的动物世界》后，我组织学生学习《精彩的马戏》，引导学生在把握课文整体后对其中的第2.3.4小节写法进行探究：每一段开头先介绍节目名称，然后具体描述动物的表演，最后写观众的反映。其中表演的过程紧紧抓住最精彩之处进行重点描写。