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导学论视野下财经类专业实训课堂教学模式 　　摘 要：专业实训课是提高学生专业实践能力的重要手段，但传统的实训教学活动却存在单身性及狭窄性的现象，严重影响了学生实践能力的培养。结合自己10多年来的实践教学经验，在“导学合一”的思路指导下提出了“三训一体”的实训模式，该模式有力地促进了学生技能学习的可持续发展，突出“教以导为主，学以生为本”，即教师主导，学生主学；师生互动，导学合一；为学而导，以导促学。 　　关键词：实训课教学模式；三训一体；主训 助训；自训 　　作者简介：陈建亚，江苏省常州市刘国钧高等职业技术学校教师。 　　中图分类号：Ｇ７１２文献标识码：Ａ文章编号：１００１－７５１８（２００８）０２－００４８－０２ 　　 　　一、专业实训课教学中两个不可忽视的问题 　　 　　专业实训课是专业教学的重要组成部分，其教学效果的好坏直接关系到学生的技能水平及未来竞争力。但长期以来，专业实训课教学存在两个问题，具体表现在： 　　1.单向性的实训教学活动。实训教学活动总是表现为实训教师的“教”和学生的“学”，这是一种被动的学习，学生所得到的技能大部分是教师技能的“复制”，事实上，学生群体中有为数不少的学生在技能方面有更高的创造性、创新性和延伸性，而这部分“先知型”学生缺乏机会。 　　2.狭窄性的实训教学空间。传统上认为实训只有在特定的实训时间和特定的实训场地才能进行，而没有时间、空间的延伸性，离开了实训工厂（操作室）专业实训就无法进行，事实并非如此，除少数技能实训外，不少技能学习可利用课后、业余、校外、家庭等时间或空间进行。 　　 　　二、“三训一体”教学模式的诠释 　　 　　“三训”是指“主训”、“助训”、“自训”，“一体”是指以学生为中心的学习主体。“三训一体”是指以学生掌握专业实训技能为目标，以教师指导、学生参与为形式，打破课内与课外、教师与学生界限的一种教学活动组织形式。这是一种重视教师的“导法”和学生“学法”的结合，关注整体化教学方法手段。“三训一体”既可以理解为三种不同的教学形式：教??主训教学、学习能力差异学生之间助训教学、学生自主能动训练教学；也可以说是三种不同的课堂形式：主训课、助训课、自训课。 　　（一）教师主训教学及主训课 　　一般说来，为数较多的专业实训技能不宜让学生在无教师指导示范下进行的，为此，在实训课教学过程中，以教师的指导示范及实训组织与管理为主的课堂教学活动是不可少的课堂教学形式，笔者称之为“教师主训教学”相应的课堂形式称之为“主训课”。这种形式在学习一项新技能的初期阶段尤其重要，这与“以学生为学习主体”也并不矛盾，因为尤其对于一项技能学习的开始阶段，规范的操作流程，得法的操作要领是日后学生“技能素养”好坏的关键，如果忽视了这一点，往往要花更多的精力才能纠正学生的不良习惯。 　　“教师主训教学”的操作要领： 　　 　　（二）学生之间助训教学及助训课 　　教师主训课任务主要是明确实训目标，规范操作流程，传授操作要领，很显然仅仅依靠教师主训课是不可能使学生全面地掌握实训技能及技巧，也不可能达到熟练的程度，助训教学及助训课则是有效的、必要的补充。助训教学有两种形式：一是主训课过程中的助训教学，二是专门的助训课（比如每天中午的30分钟“天天练”，或每天下午的技能训练课）。根据多元智能理论，学生是存在个体差异性的，这同样也表现在技能实训学习中，在经过了教师主训课学习后，一个班级中总会有少数几个学生对于本实训项目技能掌握得较好，作为实训课教师应该很好地利用、发挥其积极作用，让这部分学生作“辅助实训教师”，在助训课中发挥作用。这种教学形式有三个方面的积极意义：一是本实训技能较好的学生在担任“辅助实训教师”的工作中，其技能因反复示范将会得到提高；二是对于其它同学起到榜样的作用，三是有利于将主训教师从重复性的练习指导中解放出来。 　　“助训教学”的操作要领： 　　 　　（三）学生自主能动训练教学及自训课 　　主训课和助训课能够使学生在短期内掌握专业技能的相应操作规程及技巧，但很难使学生在短期内达到熟练操作和灵活运用的程度。因此，学生自主能动训练及自训课是必不可少的。“自训”的最大难点在于“失控性”，因为学生在训练方式、训练时间、训练时限等方面都处于“能动”状态。但从实际情况来看，与主训课与助训课课时量相比而言，自训却是实训教学中持续时间最长的，这就要求主训教师采取有效的控制手段，促进学生自主、自愿、自动、自觉地实践训练。为此，做好三个明确：明确实训任务（在多长时间内完成多少的实训量），明确实训标准（实训效果检验的合格率或达标率），明确激励措施（在规定时间内完成或提前完成或超优标准完成可得到相应的激励）。同时主训教师还要合理规划自训的时间与场地，时间可以是学生在校时间也可是