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将信息技术培训作为校本培训主线 　　新课程理念下的教育,不仅要关注教育的结果,更要关注教育的过程,要将课改精神落实到位,必须紧紧依靠教师,而老师综合能力的提高,无疑依托于校本培训。作为学校教科主任,在学习反思过程中,我明确认识到:校本培训,要以教学方针和学校的特色发展需求为中心,提高教师的业务水平和教育教学能力,从而促进教师的专业化发展和学校的特色化发展。 　　校本培训具有以下三个基本特征:1.立足于工作岗位是教师校本培训的显著特征;2.针对性是校本培训的生命;3.校本培训是教师发展与学校发展的统一。本着服务科研,服务课题研究、提升教师专业素养的思想,我园的校本培训确立了“牢牢抓住省级课题《信息技术与幼儿园教学整合策略之研究》”这一主线,从园内培训、外出学习、自主学习、专题研讨和资料管理这五个途径着手,注重“研训结合”,开展系列培训、研讨活动,提高教师教育效能,从而提升幼儿综合素养和学校办园水平。现从五方面进行阐述。 　　将园内集中培训作为校本培训的主阵地 　　教师扎实的信息技术教学素养,无疑是直接关系到课题研究和有效教学的效能、深度及成败与否的重要基石。在我园校本培训中,有效凸显了信息技术这一特质,因此其操作的专业指向性,是我们区别于其他学校的鲜明特征。当然,这对于我园的校本培训提出了更高的要求。因此,我们制定了以下培训原则。 　　1.先进性原则 　　电脑软件的更新速度很快,系统运用的软件先进与否,直接关系到实施效能。因此,我们对一些教学常用软件最新升级版的运用方法,及时组织教师进行学习。从word到excel,从ppt到flash,近来,我们更是引入了更具互动性、实用性的白板技术组织培训。同时,进一步引进了个性化思路,着手开展了个人博客、班级主页制作等培训,为老师们的个人空间展示和研究交流提供了良好的平台。 　　2.实用性原则 　　当下,信息技术运用软件可谓包罗万象。但根据幼儿教育的特点,我们以实用、便捷等标准,对各类软件和可利用资源进行筛选,邀请技术人员和有信息技术特长的教师组织培训。先后开展了课件制作、处理时所常用的Photoshop的图片处理、Powerpoint的流程穿插、方正奥???的路径动画处理、Flash的遮罩、移动、渐变等技术培训。 　　3.系统性原则 　　校本培训是一项长期的、系统的过程。而对于某一教学技能的掌握,也同样是一个循序渐进、反复演练的过程。对于每一技术培训和理念灌输,我都均遵循简易――演练――复杂――演练――局部运用――综合运用这一循序渐进的过程,让培训环环紧扣、有序又有效。 　　4.多样性原则 　　我们不拘泥于单一的讲座式培训,而是尽量拓展培训手段的多元化途径,以期在生动、活泼的现场中实现效绩的最大化。在近年来的校本培训中,我园分别以园、教科室、课题组为单位,定期组织教师进行信息技术技能培训、领域课程学习及业务研讨,每月定期开展“每月一议”活动,及时发现问题,现场讨论,寻求实施的更优化。同时,还开展了“我的困惑与思考谈话沙龙”、“信息技术整合课现场案例评析”、“优秀网站实荐”、“优秀网络教育资源现场推荐会”等新颖的形式,引导教师在宽松的氛围中学习,在理论、实践等不同层面获得提高。 　　将外出学习培训后的再学习作为校本培训的突破点 　　走出去,方能高瞻远瞩、方能突破创新。基于这样的认识,我们尤为重视横向的交流学习。以国内名校、名师为目标,逐步加大外出学习选派力度,每学期均有大批教师前往苏州、上海、南京、杭州等地参加培训研讨活动。 　　当然,走出去只是一个开端,在走出去后,我们要求教师进行园内再学习。即每一外出学习老师,在学习他人先进经验的同时,不作机械式的传达,而是要融入自身的思辨,系统地整理材料,然后在教科研活动中向全体教师作一宣传介绍。同时,针对外出学习所产生的一个命题或思维的火花,以“沙龙”形式进行漫谈、评议。这一培训方式,大大激活了教师作为参与主体的主观能动性与创造性元素,使外出老师本人和广大的教师在一种学习、扬弃、创造的过程中获得质的提升。 　　将自主学习培训作为校本培训的生长点 　　教师作为一个教育生命体,具有个性化特征,每一人的学习需求也是各不相同的。同时其学习的主观能动性,也直接影响到学习的效能和自身的成长。在集中培训的同时,我们积极倡导自主学习培训。利用校园网,架起自主学习培训的平台,鼓励教师灵活、合理安排空余时间,进行个性化的再学习。 　　1.网络学习 　　我们积极倡导利用因特网这种足不出户便能跨越时空地理限制、汲取百家精华的学习方式,在园内资源库中开辟“优秀论文鉴赏”专栏,老师们定期在上推荐学习过程中接触的优秀论文并书写心得。同时,将鼓励(与奖金考核挂钩)与定量(即每月一篇)要求相结合,积极倡导教师利用网络进行学习,并利用在线论坛、