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小学数学体验式教学认识与实践 　　关于体验式教学在小学数学教学中的应用问题，长期以来受到了国内学界和教育界的广泛关注，尤其是广大小学数学教师对此进行了大量的实践探索和理论思考，取得了不少成果，这一教学形式受到了学生的欢迎和好评。如何将这些思考和实践的具体成果进一步整合成教学模式，以利于教学推广，是一件非常值得大家关注和探讨的事情，现结合学界研究和本人的教学体会，谈点肤浅认识，以就教广大同仁。 　　一、构建小学数学体验式教学模式的理论基础 　　1.人本主义心理学理论 　　兴起于20世纪五六十年代美国的人本主义心理学(humanis-ticpsychology)是继行为主义和精神分析的第三大势力。其代表人物罗杰斯强调人的因素和以学生为中心，他认为，教学过程的重心是学会学习。在教学中，关键是帮助学生获得知识、信息和个人成长，而这些仅凭教师的知识传授是难以全部达到的。人本主义心理学对教育的启示是：第一，相信学生的潜能一自然人性论；第二，注重学生的需要――实现“各自”的自我；第三，学生共同成长――知情统一的教学观。人本主义心理学以真诚、悦纳、理解为核心，主张在教育过程中予以深刻的人文关怀。其基本视角和价值观对教师正确看待学生，并采取适当的教育教学方式都具有独特的启示作用。 　　2.布鲁姆的掌握学习理论 　　掌握学习理论(thetheoryofmasterylearning)是美国当代著名的教育心理学家和课程论专家本杰明?s?布卢姆(cb“s”bloom)提出的学校课堂学习理论。掌握学习理论以“人人都能学习”为基础观点，其理论精髓就是相信学生经过努力，是能够达到学习目标的。 　　3.小学数学教学新的课程标准 　　《全日制义务教育数学课程标准》指出，教育教学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上都能获得必要的发展。 　　二、小学数学体验式教学模式实施的条件与程序 　　1.小学数学体验式教学模式实施的条件 　　体验式教学作为一种创新型教学模式，对于实施的学校在教师、学生及相关软硬件方面均需具备一定的条件：教师必须具有较扎实的理论功底、丰富的实践经??以及较熟练的现代教育技术技能；学生具有一定的参与意识和在教师点拨引导下初步分析问题的能力；学校还要在资金、设施上给予一定的配备；师生能够适时更新观念，实施全过程、多元化的师生评价体系，从而保证体验式教学取得更好的成效。 　　2.小学数学体验式教学模式的实施程序 　　(1)创设问题情境，激发兴趣动机 　　教师可以运用多种技术手段，为学生创设生动有效的问题情境，情境是体验的关键。教师要创设或捕捉生活有意义的问题情境，从情境教学思想出发设计数学教学活动，使学生在―个完整真实的问题情境中产生学习的需要，激发求知的欲望，增强兴趣动机。比如在教学“中位数”一课时，可联系生活实际，首先用多媒体播放这样的场景：一位刚毕业的大学生去人才市场找工作，他看到这样一则招聘启事：两家公司各招聘一名技术人员，甲公司月人均工资3000元，乙公司月人均工资3500元。师提出问题：如果你是这个大学生，你选择哪家公司?学生情绪高涨，一致选择乙公司，因为乙公司月工资高于甲公司。师：大学生的想法和你们一样，去了乙公司工作，但一个月以后，他拿到的工资却是2600元，他十分纳闷。这是什么原因了?学生议论纷纷，说乙公司骗人，接着师出示乙公司职工工资的详细报表，不少学生立即去计算，发现乙公司月人均工资的确3500元。学生一脸疑惑，有的在下面窃窃私语，“经理和副经理工资太高了。”…… 　　(2)投入实践探索，加深体验感悟 　　引导学生通过亲身经历、亲身感受认知周围的事物，主动探究问题解决之道。让学生感受知识形成的过程，在大脑中形成表象，引发学生思考，让学生观察事物之间的同中之异与异中之同。要得出可信结论，不能指望一次就能完成，往往要经过多次反复，学生在观察中先有初步印象，然后经过一个反复思考的过程，经过多层次的比较、分析与综合，才能真正有所体验。通过摸一摸、描一描、画一画、比一比等动手操作，才能真正感悟理解知识的形成过程。如在六年级(下)教学面积变化时，为了让学生发现“把平面图形按n：1的比放大后，放大后的面积与放大前的面积比是n2：1”这个规律，我就通过指导学生在多次的实践比较中，得出这个结论的。过程是：①猜测验证。出示四个图形(长方形、正方形、直角三角形、圆形各一个)，让学生自主选择其中2个图形，按3：1放大画出图形，之后让学生估测放大后的图形的面积和原图形的面积比是几比几。再要求学生想办法验证，看估算得对不对。之后组织学生交流：你是怎么验证的?②比较思考，初步形成结论。引导学生观察测量和计算得到的数据，思考放大后的面积与放大前的面积比与对应边的比之间有什么联系，有无