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小学数学教学如何发挥学生主体性 　　摘 要：数学课的教育目的旨在通过课堂活动的进行，不仅让学生掌握一定的数学理论知识，更注重提升其抽象思维的能力。教师要善于激发学生的兴趣，充分调动各方面的积极因素，把学生放在主体地位上，让学生真正成为学习的主人，在学习过程中发挥好主动性。而在具体落实中，学生只有通过自由思考，自我认知，自主实践，才能充分发挥自身的主体性，实现数学综合素质的提高。 　　关键词：小学数学；主体性；求异创新；质疑探究 　　 　　小学数学课堂教学是进行素质教育的主要渠道，素质教育的重要特点是要使学生主动地学习。因此，教师要努力唤起学生的主体意识，发挥学生的主动性，使他们积极主动地参与到学习活动中去，从中获得知识、发展能力、提高素质。这对于在教学中调动学生的数学学习积极性，激发其对数学的浓厚兴趣，发展学生的抽象思维能力，具有重要的实践意义。在小学数学课堂中，教师与学生两者在运用数学语言交流的过程中，存在着巨大的合作空间，因此如何在实现教师有效主导的基础上，使学生主体地位得以最大程度的巩固，成为现今教学实践中的一个重要的现实性课题。对于此种情况，教师必须在把握教学大纲、深入钻研教材、了解学生特点的基础上，注重课堂教学这个主阵地，培养学生主动学习的意识，掌握主动学习的方法，深化对主动学习思维的理解，切实将学生的主体地位落到实处，提高学生的数学素质。 　　一、营造良好的课堂教学环境 　　课堂教学本质上是运用学科语言进行的沟通，能否实现开展过程的流畅、自然、有效，依赖于师生之间是否能够构造出一种民主、平等、和谐的课堂教学环境。这就要求数学教师在具体授课过程中，注意转变自身的教育理念，消除教师在课堂上包打天下与满堂全灌的思维定势，切实尊重学生的见解；注意转变处理师生关系的方式，消除强力监管与被动服从的行事方针，切实尊重学生的情感；注意转变评价学生学习成果的方式，消除自由随意与简单粗暴的落实思路，切实尊重学生的人格。教师在教学中要饱含激情，和蔼亲切，使学生意识到，数学老师是他们学习科学知识的良师，探索科学奥秘的益友。课堂上教师要面带笑容，把全体学生放在同等地位上。对学生要宽宏大度，充分理解，鼓励学生大胆质疑，尊重学生的发言。从某种意义上讲，敢于发表自己的见解或提出问题，本身就是一种创造。一定要杜绝指责、挖苦学生和给学生施加压力的现象。教学气氛宽松，不存在任何“压力”或不愉快因素，学生就会渴望学习知识，乐意上好数学课，并把教师制订的教学目标变成自己的自觉行为，在快乐的氛围中求知识、求进取、求成才。同时在具体的学习过程中，教师要根据大纲的要求，教材的内容结构，课堂的教学目标，把学习的时间放给学生，通过加大自学的力度，加强同学之间的协商探讨，培养学生认识数学现象、分析数学问题、理解数学概念、掌握解题方法的能力。例如在《认识钟表》此课内容的学习中，教师可以对本课知识进行一定讲解后，在学生对所学概念具有一定了解的基础上，采用教师手持钟表教具让学生回答的方式来加深印象。在回答过程中，回答好的，要给予积极的表扬；回答出现偏差的，要采取幽默化解等方式来提出善意的、可接受的指导。 　　二、调动学生的学习积极性 　　从心理学角度说，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。因此在数学教学中教师完全可以以此为切入点，来激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，让学生主动学习、主动提出问题、主动与教师或同学就感兴趣的数学问题交换意见。教师在教学中不要停留在我讲你听、我出题你作答的封闭式的圈子里，使学生处于被动的地位。在具体的实践中，教师可以尝试在学生中间“挑拨离间”，以学生彼此对问题的认识差异为基础，主动根据当堂课的内容抛出某些可以见仁见智或者运用多种方法均可解答的问题，让学生去“咀嚼”，让学生去“抬杠”，让他们在彼此的讨论交流中，自由地发表个体的观点，激发其强烈的学习数学的兴趣，而且可以根据教学内容的特点，灵活地提出问题，创新性地设置解答问题的实现方式，让学生感受到自己是课堂的主人翁，自觉清除消极的心理障碍而主动参与到教学全过程中。同时教师要注意学生在学习基础、理解能力方面的差异，注意落实“不求每个学生成功，但求每个学生进步”的理念，让每个学生都能在数学学习方面获得不同的提高，增强对学习数学的信心。例如在“三位数退位减法练习”中，教师可采用游戏的方式进行教学，先出示一些三位数的退位减法的图牌，把图牌分发给冠以不同名称的小组的学生，再设置一些标有不同价格的诸如自行车、电磁炉等物品，让学生根据计算结果，找准与自己手中图牌中相减结果相应的物品为朋友，其他同学当裁判， 　　评选出优胜者。 　　三、突出形象化认知与实践 　　数学是一门以客观世界为研究对象，抽象性极强的自然学科。相对于知识基础薄弱、思维尚在发展中的小学生来说，无疑具有一定的理解