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应用校本教师培训一个基本原理 　　中小学教育是整个教育体系中的基础部分，中小学教师的主要使命是科学娴熟地将人类基础性的文化在爱心与细致的态度下传授给学生。因此，无论从学校性质和教师职责来讲，注重文化知识与教育方法的应用性，无疑成为中小学教师履行工作职责的基本要求和显著特征。校本教师培训的着眼点是为了不断提升中小学教师专业境界与教育技能，使教师们能够更好地履行其专业职责。因而，应用――不仅理所应当地成为校本教师培训恪守的一个基本原理，而且也是区别其他教师教育形态的一个显著的价值取向。从理论的逻辑思考和实践的操作形式来考察，校本教师培训的“应用”性原理的基本内涵具体在表现在如下几个方面。 　　 　　一、目的应用 　　 　　目的，即想要达到的地点或境地。任何一个组织、任何一项工作，如想顺利地开展活动并取得成功，都必须有清晰明确的目的，目的成为组织活动开展的具体取向和行为依据。如果目的不清楚或不正确，将直接导致组织活动混乱无序、耗费精力、效率低下，造成事倍功半或事与愿违的结果。由此看来，一些教师培训活动之所以出现组织无序、活动混乱、效率低下、教师不满等现象，其主要原因就在于培训者的培训目的或出于敷衍应付，或出于收费创收，或出于简单的理论讲授、机械的课程开设等，而并没有真正从应用的角度出发，以满足教师的实际教育需求为中心来全盘考虑和整体设计策划培训工作，从而导致培训工作事与愿违的结果。 　　在“应用”原理指导规范下的校本教师培训，其培训目的必须鲜明体现出为学校发展服务、为教师成长服务、为学生进步服务的应用特征。为学校发展服务，是指校本培训的范围不要超出学校现实需求之外，任何不顾学校现有条件和基础而强行开展的项目培训、实验培训、科研培训等，都不是服务于学校发展。真正的为学校服务，是从学校当前实际现状出发，从解决困惑、阻碍学校发展的问题出发，通过案例分析、反复研讨、理论验证等培训活动，查明原因所在、诊断症结关键、寻找积极对策、制订解决方案，然后群策群力地解决问题、克服困难，使学校逐步走出困???。为教师成长服务，是指校本培训不要漫无目的、无所针对地讲述一些干巴巴的抽象概念和理论判断，这些泛泛地、空洞地脱离了教师现实需求的培训内容既激发不起教师的学习兴趣，也无助于教师摆脱问题的困惑。真正的为教师服务的培训，应当从教师每天的教育现实出发，以切实满足、提升教师需求和能力为核心，针对身边发生的点滴矛盾、教学障碍和质量问题，通过座谈、交流、讲座、研讨等培训形式，转变教师观念、更新教育思路，集中群体智慧，逐步提高教师发现和解决问题的实际能力。为学生进步服务，是指校本培训的终极目的在于促进学生全面成长进步。因此，校本培训应当充分考虑到学生进步的根本利益，以符合学生认知规律和身心健康为前提，围绕学生成长过程中的必然情况、常见问题、行为习惯等现象，通过经验传授、方法疏导、解疑答难、集体攻关等培训形式，探究学生心理奥秘、寻找现象产生根源、研究问题解决策略、优化矛盾释解方案，使校本培训成为学生全面进步的助推器。 　　 　　二、课程应用 　　 　　由于视角的不同，对于课程概念内涵的理解也不尽相同。我们认为：在教育行动中，学习者的学习是教育的核心，是一切教育工作围绕的中心，一切教育上的努力都无非是为了促进和提高学习者的学习效率和学习质量。基于此，我们把为实现一定的教育目的而设计的学习者的学习计划或学习方案，称为课程。以这种课程观来观照以往教师培训的课程教材设计，不难发现其存在的弊端：在强调知识的系统性、学术的传统性、体系的统一性的基础上，过于注重学术传统而忽视了实践反思的训练，过于注重集体统一而忽视了个别差异的不同，过于强调学科专业而忽视了相互整合的需求。 　　校本教师培训的“应用”性原理要求培训课程必须注重其现实的可行性、操作性和实用性，在教材选择和课程开发方面应当充分体现其应用性。在培训教材的选择方面，要精心选取内容充实、方便实用的教材。教材是传递思想、承载知识、讲述方法的信息载体，这个信息载体选择的好坏，将直接影响到思想观念与文化知识的更新与充实。因此，在种类繁杂、形式不一的众多培训教材中，应当精心甄别，将那些思想观念新颖、培训内容充实、切合教学实际、方便操作使用的教材选择出来，并根据培训的不同需要，从内容与形式上予以必要调整和有机整合，充分实现教材为培训服务，而不是培训围绕着教材开展。在培训课程的开发方面，要针对校本发展实际，研制制订一些生动翔实、特色鲜明的实践性课程。每个学校都有与众不同的办学理念、教学特色、管理风格，每个教师都有自己独特的教育方式、教学个性、方法技巧，这些意义独到、风格迥异、作用显著的教育现象既是学校文化一笔宝贵的教育资源，同时也是研制开发校本教师培训课程的有益素材库。在充分认识的基础上，校本培训的组织者要积极组织