教学生命力在于反思.docVIP

教学生命力在于反思 　　面对环节众多的教学，面对教学中的问题，当我们以经验的方式无法化解的时候，就需要通过反思来提升我们的教育智慧。同时。反思教学会使我们从“日常教学”中觉醒过来。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思有可能成为名师。”那么，教学中有哪些问题可以成为反思的对象，这是我们在教学中进行反思的前提性问题。有了反思的对象，也就有了反思的着力点，有了分析的范围和改进的方向。本人以为可以从以下几方面人手： 　　一、是教学设计问题。实际的教学进程和效果有时是与教学设计的意图相一致的，但也难免产生两者不统一的现象。教学反思中捕捉这类事件，无疑有助于完善日后的教学，积累教师自己的教学智慧。教学设计涉及的内容太多，这里我只想谈一点，如何反思教学过程中的作业设计。 　　 　　1　着眼于应试，导致低效重复。 　　[案例文本]苏教版第十册《三亚落日》 　　活跃了一天的太阳，依旧像一个快乐的孩童。它歪着红扑扑的脸蛋，毫无倦态，潇潇洒洒地从身上抖落下赤朱丹彤，在大海上溅出无数夺目的亮点。于是，天和海都被它的笑颜感染了，金红一色，热烈一片， 　　[练习设计] 　　①给下列字加上不同的偏旁，再组词： 　　卜　(　)　(　) 　　列　(　)　(　) 　　②照样子，写词 　　红扑扑_____________ 　　潇潇洒洒_____________ 　　③、将“被”字句改成“把”字句： 　　天和海都被它的笑颜感染了。 　　改成：_____________ 　　[反思与启示] 　　长期以来，人们往往把作业的功能仅仅定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，导致作业陷入了机械重复，单调封闭的误区。如案例所示，一些教师在设计练习时，有时脱离文本空谈词汇积累，有时无视高年级学生的语言发展水平，训练有数量无难度，有时本着面面俱到，多多益善的原则认为学生做得越多，记得越牢，相应的能力也越高。其实，正是这些形式单一、机械重复的作业抹杀了孩子个性，使他们失去学习语文的兴趣，变得千篇一律，毫无生机。因此，我们的练习设计应在立足文本的基础上尽量淡化那些不能??成语文能力的“走样’的“基础知识”，减少那些机械琐碎的应试型“习题化”的“基本训练”。 　　 　　2、一味拓展，忽略回归文本。 　　[案例文本]苏教版第七册《但愿人长久》 　　一年一度的中秋节到了。这天夜晚，皓月当空，万里无云。人们都在欢欢喜喜地品尝瓜果，观赏着明月，只有苏轼却在为思念弟弟而心绪不宁。 　　[练习设计] 　　①填空：中秋节是农历的___月___日，在这一天人们都有_____________的风俗习惯。 　　⑦你知道中秋节的来历吗? 　　③你还了解哪些节日?阅读有关资料，说说人们是怎样欢度佳节的， 　　[反思与启示] 　　在本段文字中，中秋节是个时间背景，人们的“欢欢喜喜”度佳节与苏轼的“心绪不宁”思亲人形成了鲜明的对比，从而突出“每逢佳节倍思亲”的意境。在练习设计中，引导孩子了解中秋节的风俗习惯，体会“团圆乐”，有助于学生对苏轼创作《水调歌头》的背景的理解。然而教师对中秋文化、节日文化的一味拓展，忽略回归文本，导致了“一行白鹭上青天”式的“离题万里”的现象。 　　在笔者看来，超越文本有两层含义：一是突破“文本”的限制，让语文教学“回归生活”，引导学生带着生活体验理解文本，二是让学生阅读“文本”外的文章，增加积累，引领学生在举一反三中感悟文本。但这样的超越一定要把握好“度”，好的练习设计应努力体现“超越文本”与“回归文本”的统一。 　　 3、迷信写作，缺乏“再感悟”。 　　[案例文本]苏教版第十一册《哲学家的最后一课》： 　　哲学家去世了。学生们在整理他的言论时，在最后补丁一章：要想根除旷野里的杂草，方法只有一种，那就是在上面种上庄稼。同样，要想铲除灵魂里的杂草，唯一的方法就是用美德去占据它。 　　[练习设计] 　　你注意到心里浅浅滋生的杂草了吗?你想怎样用美德去占据它?如果哲学家还活着，你想对他说些什么?请写一段话表达自己的感受。 　　[反思与启示] 　　许多次听课，发现教师在讲课之余，常常要求学生结合文本进行写作训练。有时候，设计巧妙的写作训练不但帮助学生升华了对文本的认识，而且促进其进行创造性思维，为其提供了个性化的表达空间。可更多的时候。就像案例所示，练习设计要么写作的立足点局限于对文本知识和中心的简单迁移上，学生写下的内容更像复述课文或更像品德的自我审视，要么为激发写作兴趣所创设的情景单薄、牵强，写作训练变成学生说套话，空话的温床，也谈不上对文本的再理解、再感悟。 　　二、是动态生成问题。新课程把教学看作是师生积极互动的过程，教学中师生交往多了，对话多了，出现一系列教师意想不到的情况