新课改下如何提高高中生物课堂提问有效性.docVIP

新课改下如何提高高中生物课堂提问有效性 　　自古以来，中外教育家都很重视启发式教学，世界上第一部教育文献《学记》就提出“君子之教，喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学要求。在西方，苏格拉底以其著名的“产婆术”引导学生寻求正确答案。新课改实施以来，启发式教学得到更为广泛的应用。启发式教学是教与学相统一的规律在教学中的反映，其方式和途径多样，课堂提问是通常采用的途径之一。课堂提问也是组织课堂教学的重要手段之一，在课堂上表现为“师生问答”或“生问师答”。课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，课堂提问发挥了重要的作用。 　　 　　一、高中生物课堂提问的作用 　　 　　1.激发思维，调动积极性 　　当问题呈现时，学生能从已有的知识以及实际生活体验出发，依靠自己的逻辑思维能力，主动的建构信息，从而获取或形成新知识。 　　 　　2.培养独立思考，提高语言表达能力 　　布鲁姆?乔伊斯说过：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点。我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论。”有效的提问无疑是体现该思想的重要手段。 　　 　　3.反馈信息，教学交流 　　提问是教学反馈的一种渠道，通过对话交流，教师可以及时了解学生对知识的理解、掌握和运用的程度，并根据获得的信息，对教学做适当的调整，有利于提高教学效果。 　　 　　二、高中生物课堂提问的现状 　　 　　提问法是教学中常用而有效的方法之一，却常常被轻视与忽略。在当前的高中生物课堂提问中经常会出现这样一些提问形式。 　　 　　1.无效性提问 　　不注重问题质量，问题的密度太大，一堂课教师几乎以问题贯穿始终，这导致学生思维的时间少，对知识的理解不够深刻。 　　 　　2.无意义提问 　　随意性强，形同口头禅，每讲几句便问“是不是”、“对不对”。 　　 　　3.惩罚性提问 　　课堂中发现某学生不专心，便突然发问“××，老师刚刚说了什么?”等，问题的提出对教学本身和其他同学而言没有实际帮助，仅仅为了规范课堂纪律而问。这反而可能导致课堂氛围不融洽。 　　 　　4.单一性提问 　　问题缺少开放性、层次性与生成性。每个问题独立单一，问题的答案也单一，问题之间缺乏联系，没有层次；预设性的问题多，生成性的问题少。 　　以上所列举的种种提问形式，不仅在一定程度上影响了学生对生物的兴趣，而且也使有效教学难以获得可靠保障。 　　 　　三、高中生物课堂有效性提问的标准 　　 　　高中生物课堂提问的有效性是以追求效率和效益为原则的，研究的角度不同，标准也就不同，但课堂教学中，“教’，与“学”的效果应当是最主要的参照标准。 　　第一，能调动学生学习的积极性，激发其求知欲： 　　第二，能引起学生的思维兴奋，促进独立思考，锻炼思维能力，培养语言表达能力： 　　第三，教师就某问题的相目关内容和学生交流后，能丰富学生的知识，提高某项技能： 　　第四，能“面向全体学生”，体现教学的公平性，使课堂气氛融洽、和谐，学生乐于参与，积极交流： 　　第五，能引导教学目标的达成： 　　第六，能让教师了解学情，并及时调整教学进程与方法： 　　第七，能提高教师教学能力和专业素养。 　　 　　四、提高高中生物课堂提问有效性的建议 　　 　　生物课堂教学有不同的课型，如：复习课、练习课、理论课、实验课等，尽管课型不同，但要保证课堂提问的有效性，均需注意以下几点。 　　1.创设问题情境，激发学生主动学习 　　教师利用外部的事物给学生以刺激，引起学生的兴趣或困惑，激发学生主动学习和交流问题的需要，这样创设的情境才是真实有效的教学情境。创设问题情境可以在课的开始、过程或结束时使用，其作用有所不同。课的开始时使用是为了导入新课，如：《植物激素的发现一节》，通过播放一段快镜头下植物向光生长实验的录像，以及学生生活中常见的植物向光生长的现象，引起学生的兴趣，进而提出“植物为什么会向光生长?”从而导入新课。课的过程中使用，是为了让学生对某一知识有更深刻的理解，如：在讲解植物细胞膜的功能时，请学生回忆现实生活中吃苋菜的经验，并思考“为什么苋菜煮熟后，汤汁呈红色，而没煮前泡在水里，水仍然是无色呢?”这样学生对细胞膜控制物质进出的前提是“有活性”这一关键知识点的掌握就更深刻了。课快结束时使用，可以对本堂课知识的巩固，也可以用于对下节课的学习做铺垫。 　　 　　2.根据教学目标，面向全体学生预设问题 　　教学目标是教师希望学生在具体教学活动后所要达到的预期结果、标准。教学活动展开的过程也是教学目标逐一落实的过程，一切教和学的活动都要紧紧围绕教学目标的达成来进行。因此课堂问题也要根据本节课的教学目标来设置。