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新课标理念与传统数学教学优化 　　当今社会，科学技术迅猛发展，知识更新的速度日新月异，以综合国力竞争为核心的国际竞争日趋激烈。随着我国对外开放不断扩大，经济日趋全球化，人才标准日趋国际化，对教育的要求更加强调培养人的开拓进取、不断创新的精神，较强的适应能力、解决问题能力、与他人合作交流能力……这一切都对我国基础教育提出前所未有的新的要求和挑战。为此，在2001年6月，教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）》，从而开始新中国成立以来我国第七次基础教育课程改革，重新考虑基础教育的课程体系、课程目标、课程内容、课程实施建议等一系列问题。 　　课堂教学一直是学校实现教育目标、完成教学任务的主渠道，回顾我国历次基础教育的改革历程，最终落脚点都无一例外地落实到课堂教学中。这次新的课程标准的实施，是新一轮教学改革的全面展开，如何实现新课程提出的一系列教学改革目标，是值得广大教育工作者深思的问题。依笔者拙见，关键在于课堂教学的创新。笔者结合工作实践，谈谈新课程体系下小学数学课堂教学的优化策略。 　　1 优化课堂教学的必要性 　　1.1 宏观层面分析 　　在当前或今后相当长的一段时间内，我国仍将面临发达国家高科技的挑战，为迎接这个挑战，要充分认识到人才培养的重要性和紧迫性。20世纪80年代以来，随着社会的进步、科学技术的发展、义务教育的全面实施以及数学学科自身的发展，许多发达国家和地区都对数学课程进行了不同程度的改革，相继提出一系列数学教育发展纲要和数学课程改革的蓝图，对数学课堂教学进行了深入探索。1）强调学生在教学过程中的主动参与，教师在教学过程中更多的是充当学生学习活动的促进者、学习环境的营造者。日本、美国、英国在教学中提倡学生在活动中“做数学”，都是以学生为主体而实现的。2）注重学生的个别差异。日本提倡选择性学习，增加选修课时，使数学学习具有较大的弹性，适应不同学生的需求。韩国也提出差别化数学教育课程。3）注重让学生在多样的学习活动中体验数学。日本新的数学指导纲要认为：活动是儿童的天性，让他们积极投入活动中学习是很重要的。 　　而就目前的教学状况，如果只要求学生停留在学习和掌握前人积累的知识这个阶段，已经远远不能适应时代赋予的要求。现代教学论指出：现在要求教育供应的是创造者，而不是执行者。因此，必须使学生既要掌握书本知识，又要掌握独立获取知识的方法。“授人以鱼不如授之以渔”，对于小学数学来讲，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，应该面向全体学生，为每一个学生提供终生学习的基础，提供人人均等的学习机会，为学生的发展负责。 　　1.2 微观层面分析 　　传统的小学数学课堂教学通常采用的方式大是教师讲、学生听，课上练习、课后作业，模式固定，形式单调，方法呆板，效果不理想。这种方式在课堂上有相当大的普遍性。其原因主要是由于教师还未能完全摆脱传统教育思想的束缚，视课堂为“讲堂”，在课堂教学中重讲轻练、以讲代练或只讲不练，使数学教学形成“重结论、轻过程”“重模仿、轻创造”“重记忆、轻思考”“重知识、轻能力”的倾向，学生只能举一、触类，而不能反三、旁通。其长处是学生能按照知识的逻辑序列比较系统地接受课本知识，而且整个教学过程都是按照教师的意图展开，即使偏离也会被教师迅速纠正，有助于教师实现既定的教学计划。但是在这个过程里，学生付出的精力主要用于消化理解教师所讲，学生头脑中复制的是教师的思想和语言。因此，不利于学生积极主动地学习，也不利于学生创造性的孕育。这与新课标所倡导的数学教学重活动、重合作、重实践及师生互动的教学理念之间存在较大的距离。 　　比如，在“概念”教学过程中，不注意通过观察、比较、分析和综合，在学生已有生活经验和感性认识的基础上归纳、概括，使概念水到渠成，而是就概念讲概念，机械地记忆概念，导致概念与计算、应用题脱节。如讲“体积”，教材是通过几种具体实物、模型的比较、演示、分析，推导出“物体所占空间的大小，叫做体积”。而个别教师既没有通过具体实物、模型的比较、分析、测量等，又没有允许学生看书，只让学生观察一个很小的正方形，就草率地描述体积的含义，这是典型的就概念讲概念，结果学生只能生吞活剥地记概念。在计算教学中，仍然停留在单纯的技能、技巧的形成的初级阶段，忽略对计算法则的认识、理解、渐进和积累的过程，学生知法不晓理。结果学生只能机械地记忆法则，照例题做习题。 　　应用题是小学数学的重点和难点内容，应引导学生通过审题、分析数量关系，在理清解题思路的前提下，确定解题策略，列式解答。而个别教师忽视分析思考过程，忙于找到列式方法，结果学生形成见题不想理，知法不懂理，只能套例题做习题。还有一些教师在教学一步应用题时不想两步应用题，讲两步应用题不回顾一步应用题，讲分数应用题不联系整数应用题，讲工程问题不对照相遇问题，孤