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浅析数学课堂教学情境有效性 　　【摘要】 教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。创设情境是数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。《数学课程标准》在课堂实施建议中也明确指出数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学学习的机会，激发对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。 　　【关键词】 数学课堂 有效性 情境创设 　　 1 引 言 　　教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。创设情境是数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。对于学校数学课堂教学中情境教学的研究，国外一些教育家，如苏格拉底、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等都提倡和实践过。在他们的教育论著和教学实践中也留下了对情境教学的思考与经验。我国则强调创设数学教学问题情境，把从情境中探索和提出数学问题作为教学的出发点，以问题趋动教学，同时在解决数学问题和数学知识应用的过程中引发出新的情境，又产生出深层次的数学问题，形成情境――问题的学习链，从而培养学生的创新精神和实践能力。《数学课程标准》在课堂实施建议中也明确指出数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学学习的机会，激发对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。 　　基于对以上教学理念的认识，现在的许多数学教师在设计教学方案时，把需要学习的数学内容以问题的形式有意识地、巧妙地寓于各种各样生动具体的情境之中，以有效地激发学生主动学习的良好动机，引发学生在数学学习中的认知冲突，使学生积极主动地投入到数学学习过程中。但是，我们也不可否定，有的数学教师在创设情境中陷入了形而上学的泥潭，一味地为了寻找数学知识的生活原型而绞尽脑汁，似乎找不到数学知识的生活原型就无法进行教学，从而出现了一些牵强附会甚至影响学生对数学知识学习的教学设计。既然情境创设更多地是成为数学教学和提高学生学习积极性的一种手段，那么我们就有必要来思考如何创设有效的教学情境，我想从情境创设的原则、创设有效情境的策略以及情境创设的注意点等方面进行浅析。 　　2 情境创设的原则 　　2.1 情境创设要有趣味性 　　课程标准要求我们关注学生的兴趣和经验，展现数学知识的形成过程，努力为学生提供生动活泼的学习材料和问题情境。对小学生来说，创设能引起学生兴趣的情境，从情境中引出问题显得尤为重要。让我们看下面这个《按比例分配》的教学片段。 　　师：同学们，你们分过东西吗？ 　　生：分过。 　　师：二1班黄老师要把24个实心球分给男、女两组同学进行练习，你们能帮黄老师分一分吗？（同桌互相交流后反馈） 　　生1：男同学12个，女同学12个。 　　生2：也是男同学12个，女同学12个。 　　师：大家一样多，这样的分法我们称之为平均分，同意吗？（没有不同意见） 　　师：二1班男同学有意见，他们班有30个男生，女生18人。知道是为什么吗？ 　　生1：这样不太合理，因为男同学人数多，但他们也只分到12个，所以有意见。 　　生2：我也认为不合理，应该按男女生人数的多少来分，人数多的分多点，人数少的少分点。 　　…… 　　师：我也赞成大家的意见，这里按人数的多少，也就是按人数的比例来分比较合理。 　　帮老师做事情是学生比较喜欢的。在这个片段中，教师利用学生的这一心理，创设了帮黄老师分球的问题情境。教师充分利用这一情境，在激发学生学习积极性的同时，让学生在用不同方法分球的争议中，充分暴露各自的思维过程，就怎么分配合理发表自己的意见，在多种分配方案比较的基础上，得出按比例分配最合理，从而展现知识的产生过程，让学生感悟按比例分配的必要性，然后引出课题。这样的情境创设是以学生感兴趣的事件为背景的，在激发学生自主探究欲望的同时，也促使学生带着问题乐意自觉地以主人翁的态度积极参与到学习的全过程中，使情境的创设充分发挥了既满足学生的学习欲望，又能学好数学知识增强学习能力的作用。 　　数学教学不仅要关注知识和技能、过程与方法，还要关注学生的情感态度与价值观。情境创设的材料与活动应尽量新颖有趣。对材料或活动的直接兴趣，能有效地激发学生的学习动机，唤起学生强烈的情感体验。 　　2.2 情境创设要有针对性 　　情境的创设要有利于学生通过观察和操作、猜想和验证、思考和分析、归纳和抽象等数学活动