浅谈三年级阅读教学中教师“导”.docVIP

浅谈三年级阅读教学中教师“导” 　　面对新课程、新理念，作为第一线的语文教师，首先要解决的就是在阅读教学中教师“导”的问题。只有这样，学生才能在教师的主导作用下，在大量的阅读实践中掌握运用语文的规律，拓宽视野，形成能力，使他们在任何情况下，面对任何评价内容都能自我调节，应对自如，更新发展，达到真正提高语文素养的目的。下面仅以三年级阅读教学中教师导些什么、如何导这两个方面，谈谈一些设想。 　　一、 课前导读，走近文本 　　1.在培养预习习惯中导读 　　对于三年级的学生来说，他们独立学习的能力还不是很强，所以，每次讲授新课前，教师可要求学生明确预习目标，并以“四看（看课题、看课文、看插图、看课后练习）三查（查字典、查词典、查有关数据）二标（标文中不懂的地方、标自己感兴趣和最受感动的地方）一议（议主要内容）”这样的提示引导学生落实预习的全过程。我们还可以设计一些预习性表格，让学生依表预习自学，再慢慢放手。如： 　　2.根据“导读”导读 　　教材的每单元前都安排了“导读”内容，它包含内容提示、学习目标、学法指引等，其语言极具趣味性和亲和力，使学生兴趣盎然地、有目的地、有方法地阅读课文，教师可以适当地利用它。比如，在学习《赵州桥》前，让学生读读第三组的“导读”，就能对这一课乃至整个单元的内容有个大致的了解，并知道联系上下文理解重点词句是读懂书的好方法，这无形中就给了学生读书的拐棍。 　　3.依照课后“思考、练习”导读 　　课后“思考、练习”是培养学生自主学习的向导。如《风筝》一课后的“思考、练习”的三道练习，学生都能在自学中初步解决，并在看图、读书、找句、思考、抄写、说话等实践中培养阅读的兴趣和能力。 　　在每次授新课之前，教师如果能抓住上述的三点导读，让学生在反复的课前训练中实践，学生的阅读能力将能逐步提高，达到自能阅读的目的。 　　二、课中导学，走入文本 　　课堂教学是教学过程的核心部分，虽然学生课前经过自学，但还有很多问题没有解决，还需教师进一步的“导”，可从“导情趣”“导质疑”“导学法”???方面落实。 　　1.导情趣，让学生在兴趣盎然中爱学 　　不少入选教材的课文，都是一些文质兼美的美文。这些文章正是拨动学生情与趣的导体，教师可以充分利用这些导体引导学生理解美、欣赏美、体味美。教师要努力创造美的情境、美的氛围，让学生置身其中去体会、感悟。无论是教师的语言，还是其他教学手段的设计，都力求突出美感与情趣，并通过范读启情、释义悟情、评读促情、拓展留情，使学生处处关情，促使学生的情感得以自然而然地流露。如在学生动情地读、赏《荷花》后，可以设计一些拓展题推他们一把，让他们在放飞想象中留住文中的情、作者的情。如：“如果你也变成一朵荷花，想象一下，会有哪些动物来告诉你什么呢？现在你已漫步在这迷人的荷花池边，你想说些什么，做些什么？读了课文，你能想象出这一幅荷花图吗？请把它画出来，看谁画的最真最美。”教师在教学过程中不吝啬情与趣，不荒废课文的情与境，引导学生“情动于中而形于外”是不难的，到了这时，学生在阅读活动中乐此不疲。 　　2.导质疑，让学生在思维碰撞中培养独立思考的能力 　　《语文课程标准》在“阶段目标”中指出：“能对课文中不理解的地方提出问题。”三年级的学生刚开始从形象思维向抽象思维发展，让他们在读书中独立提出有一定水平的问题，还需要教师适当的“导”。因此，教师要注意培养学生质疑的习惯和能力，指导学生总结一些行之有效的质疑方法并引导学生质疑。我们可从以下六个方面入手：①在思考练习中质疑；②从课文要表达的思想感情上质疑，如《爬天都峰》一类的课文；③从反常的现象或语序中质疑，如《纸奶奶的生日》中的“今天是纸奶奶的1898岁生日”；④从布局谋篇上质疑，如《赵州桥》一课；⑤从遣词造句上质疑；⑥从标点符号上质疑，如《我和企鹅》中的双引号、叹号等等，并及时鼓励学生别出心裁的质疑。教师还要根据学生提出的问题进行及时的梳理，并以此组织教学，逐渐让他们在自己发现问题、解决问题的过程中拓宽思维空间，培养独立思考的能力。 　　3.导学法，让学生在领悟、体会中学会学习 　　（1）从单元整体入手的学法指导 　　课本里的课文，不外乎分成两大类。第一类是精读课文，它是教给学生学习方法和重点读写知识，揭示规律的主要载体，教学重点是渗透学习方法；第二类是略读课文，它是让学生试用学习方法，复习巩固重点读写知识，理解语文规律的载体。教学这一类课文时，重在让学生在生生互动氛围下运用方法自读自悟。如《可贵的沉默》，它处于单元之首，训练重点是理解重点词语，然后带一课略读课文《妈妈的账单》。《她是我的朋友》也是这个单元的精读课文，训练重点是理解重点句子，它又带一课阅读课文《七颗钻石》。这样一来，教学过程中我们便可以教一课放一课、读一带一，让学