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浅谈低年级识字写字教学层次性 　　摘 要：根据一、二年级小学生的年龄和思维特点，有层次地进行识字和写字教学，让学生在不知不觉中逐渐加深对生字的识记和把握，识字教学的层次表现为：识字貌、读字音（读音、正音）、记字形（识形、记形）、懂字义（解字义、悟词义）。写字教学的层次表现为：先教给学生写字的姿势，包括怎样握笔，怎样做到头正、背直、足安；然后老师范写，同学用心观察；最后按照一看、二记、三描、四写、五评、六用的方法指导学生完成对生字的书写和把握。 　　关键词：低年级；识字教学；写字教学；层次性 　　中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）05-0026-02 　　 　　《小学语文课程标准》指出：小学阶段学生要累计认识3000个汉字，会写2500个汉字，而仅在1~2年级则要求认识常用汉字1600~1800个，会写800~1000个，可见识字、写字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读和写作能力的重要基础。 　　教学中，教师根据新课标中“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识写结合，运用多种形象直观的教学手段创设丰富多彩的教学情境”的要求，尽可能采用多样的教法，教给学生多样的识字方法。但是在教学实施中，教师往往忽略了低、中、高三个年龄段学生的年龄差异和知识积累的程度差异，在教法和学法上 “同一化”现象时有发生，导致一――二年级学生产生被动学习的倾向，削弱了他们学语文的乐趣。如果在现实教学中，多考虑到低年级小学生的年龄特点，有层次地进行识字和写字教学，让学生在不知不觉中逐渐加深对生字的识记和把握，会收到很好的教学效果。下面是二年级《我要的是葫芦》识字教学的片断： 　　师（出示葫芦的课件，让学生认识葫芦）：谁能说一说葫芦的样子？ 　　生1：葫芦是“8”字形的。 　　生2：葫芦是浅绿色的，上面还有小茸毛。 　　生3：葫芦的样子很可爱。 　　师：我们来认识一下“葫芦”这两个字好吗？ 　　（课件出示两个字“葫芦”） 　　师：看到这两个字，你有什么发现？ 　　生：都有“艹”头，葫的下面是个胡。 　　师：像这样，一部分表示形状，一部分表示声的叫形声字，来！跟老师读这两个字。 　　（学生跟老师读） 　　师：当“芦”与“葫”交朋友的时候，“芦”念轻声。今天我们学的就是与“葫芦”有关的一课，跟老师一起把题目补充完整。 　　（生齐读课文题目） 　　师：你们喜欢这篇课文吗？喜欢就把它读一读吧！老师想问一下，第一遍读课文要做什么？ 　　生：读准字音。 　　师：怎样读准字音？ 　　师生共议：问同桌、查字典、拼音。 　　师（板书）：拼一拼问一问查一查。 　　师：下面请同学们自己读课文，一边读一边划出自己的生字。 　　（生自读课文，自学并读出字音。） 　　师：（出示课件）大家看，咱们的生字就藏在这些句子里，谁能读出来？ 　　（指名读，师指导，纠正不良读音。） 　　师：老师把它们从句子中请出来，你能读出来吗？ 　　（出示生字卡片，带音读。） 　　师：如果去掉拼音之后，还会知道吗？ 　　（生不带拼音读生字，师把卡片贴到黑板上。） 　　师：字会读了，你们怎么记住它？交流一下，你能记住哪个字，用什么方法？ 　　生1：我以偏旁的方法记住“哇”。 　　生2：我用形声字的方法记住“藤”。 　　…… 　　师：下面把课文中自己认为难读的句子找一找，看谁读得流利准确。 　　（生展示读。） 　　…… 　　在上面的教学片断中，教师没有在学生初读课文后把生字按音、形、义的顺序逐一解决，而是由表及里、由形象到抽象、由浅及深地带领学生从认识――会读――会讲――会记地完成了识字任务。执教时，教师根据儿童的思维特点，识字中始终伴有具体生动的形象。如：出示课文题目时，由实物、图片和色彩引出生字“葫芦”，在学生急于想和“葫芦”二字见面的时候，老师规范整齐地书写出来，适时地正字音、看字形。学生既轻松感知了生字，又保持住了开始的学习热情。在随文识字的过程中，教师没有对课外识字进行交流，而是让学生在初读课文中划出自己的生字，然后针对自己不认识的字采用拼音读、查字典、问同桌等方式自主读文，完成了识字的第一步：识字形、读字音。接着教师把藏有生字的句子呈现出来，让学生进行第二次尝试阅读，在教师的指导和纠正下，读准字音，完成了第二步：正字音。接下来，老师用把生字从句子中请出来的办法，先带拼音读，后去掉拼音读，让学生在由易到难的检查游戏中，强化对字的认知，完成第三步：建立音与形的初步联系。之后，师用“字会读了，你们怎么记住呢？”引导学生交流，利用自己已有的知识和经验，按自己的思维方式，自主识记字形，完成第四步：记字形，解字义。最后，通过展示读的