任务型教学法在商务英语专业泛读教学中应用研究.docVIP

任务型教学法在商务英语专业泛读教学中应用研究 　　[摘 要] 任务型教学法在外语教学中的使用越来越广泛，而在泛读教学中的应用研究仍然不足。任务型教学法能够激发学生的学习兴趣，培养学生交流、交际和分析问题解决问题的能力，能够促进学生的全面发展。本文以具体的教学内容为实例，介绍了任务型教学法在商务英语专业泛读教学中的应用。 　　[关键词] 任务型教学法 泛读 商务英语专业 　　 　　任务型教学法，作为交际教学法的一个分支，自二十世纪八十年代由Prabhu 提出以来，就受到了众多学者和语言学家的广泛关注。任务型教学法和交际法都遵循交际原则、有意义原则和任务原则，即在做中学的原则。不同的是，任务型教学法更强调任务的目的性，通过真实性任务的完成来达到语言学习的目的。泛读教学，作为英语专业的一门重要学科，教学效果总是无法尽如人意，其原因众多，笔者希望利用现有的条件，在教学中实施任务型教学法，来提高学生对泛读课的兴趣，自主阅读的能力，并最终提高泛读教学的质量。 　　一、现今泛读教学的弊端 　　泛读是促进语言能力发展的重要途径，通过大量语言的输入，泛读能够丰富学生的知识背景，提高理解能力和阅读效率①。鉴于其重要性，泛读教学受到了国内外语言学家的重视，也不断有新的教学方法在泛读教学中进行尝试，但教学过程中仍然存在着诸多的弊端，这也是泛读教学实践中无法满足学生要求，从本质上提高学生阅读能力的原因，其不足之处主要表现在以下几个方面： 　　1、泛读课目的不明确，重点不突出 　　泛读课上往往要强调阅读技巧的提高，词汇量的扩充，细节的理解，句子的翻译，各项都要兼顾，而各项都无法得到充分的练习和发展。 　　2、 阅读量太小 　　商务英语专业泛读课一般为每周两个学时，课堂内的阅读就变得非常的有限。由于种种原因，许多学生也缺乏课外主动阅读的积极性，这就使得本应该是大量阅读的“泛读”变成了阅读量极少的一门课。 　　3、师生地位在教学过程中仍然存在着相当程度的倒置 　　泛读教学中，老师往往会成为教学的主导，学生只是被动的听和接受，缺乏主动???考和主动参与的机会，更不用说主动阅读和解决问题的能力。最终会使得学生失去对泛读学习的兴趣。 　　4、阅读材料老旧 　　现代高校中普遍使用的都是2004年以前出版的泛读教材，很难满足现在教学形势的需求。教学内容与时代脱节也使得学生缺乏泛读学习的兴趣。 　　泛读教学的诸多弊端必然会影响学生的学习热情和教学效果，这就迫切需要找到一种能够激发学生学习兴起，并对商务英语专业发展有帮助的教学方法。 　　二、商务英语专业的特点 　　商务英语专业是新兴的跨学科的复合型专业，首先，商务英语专业要坚持英语本位的原则，所培养的人才必须具有比较扎实的语言能力。而在强调基础语言知识和技能的训练过程中还要着重培养学生的实用能力和英语的实际应用能力。其次, 商务英语是职业用途英语（EOP），它属于专门用途英语（ESP）的范畴，它的学科特性受到语言学和其它学科的综合影响，即，语言学应该成为其主导，但同时也吸收其它学科的研究方法，属于应用语言学。因此在教学的过程中要着重抓学生的基本的语言技能的同时也要把语言能力的培养放在商务背景下，加强培养学生的商务交际能力和操作能力。再次，商务英语专业是跨学科的复合型专业，其培养的人才既要具有扎实的英语基础又要具有宽泛的商贸专业的知识。 　　出于对以后工作的考虑和专业的安排，许多商务英语专业的学生对泛读学习不感兴趣，认为泛读教学可有可无。再加上泛读教材比较老旧，内容枯燥，导致很多学生宁可花时间在专业课的学习上而不愿意练习阅读。 　　三、任务型教学法的特点及模式 　　任务型教学法是指一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径。它出自于交际语言教学理论，是交际法的五大分支之一。研究任务型教学法首要的是明确“任务”的界定。“任务”是指在非教育的环境下人们日常所作的各种各样的事情。Long指出，“任务”其实就是人们每天的工作和生活中不断重复的各种活动，包括诸如刷墙、填表、给小孩子穿衣服、买鞋、订房间等。Nunan 从交际法的视角给予了“任务”的定义：它是一项要求学习者用目的语进行理解、处理、生成、互动的课堂作业。在此过程中，他们的注意力主要集中于语言的意义而非形式上。此项作业应具有完整性，作为一项独立的交际行为自成一体。任务应具有以下特点：意义需放在首位；有某个交际问题要解决；活动需具有真实性，即与现实世界中类似的活动有关系；任务最终一定要完成；要根据任务的结果评估任务的执行情况。② 　　任务型教学法具有以下特点： 　　1、任务型教学法强调通过使用目的语进行交际和交流来达到学习的目的。 　　2、应当将真实的文本引入到学习环境中。 　　3、在教学中应当不仅给学生提供关注语言的机会，