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信息时代学习与课程 　　[摘要]对信息时代学习的探索，建立在两个基础上：一是对于学习及其支持系统(特别是课程)的历史发展的考察，特别是对工业时代学校范型和学习形态的反思；二是对于学习的前沿研究。信息时代的学习，应是指向学科／学习领域的任务或者共同体的种种文化实践等活动，这种学习是真实的、情境性的，也是定制化的。相应的课程支持系统须融合基础性的标准和多样化的选择。学习环境呈现出资源丰富、校内外一体、开放的状态。这种学习与课程，将学习者放在一个探索者、建构者、实践者、创造者的位置上，因而更能适应信息时代对于知识工作的根本要求，也利于更好地发展学习者的潜能。 　　[关键词]信息时代；学习；课程 　　[中图分类号]G434　[文献标识码]A　[文章编号]1672-0008(2010)03-0075-05 　　 　　一、学习与课程：历史回顾 　　 　　人类在后天环境中习得社会生活和生产所需要的绝大部分知识与技能。这种学习包括有意识的和无意识的，有组织的和无组织的，是个人和社会赖以生存和发展的基础。学习活动在学校这种特定的教育机构产生之前久已存在，真正意义上的课程则是在学校产生之后才出现的，虽然课程思想的历史可以一直追溯到古代。美国著名的课程研究学者麦克尼尔将前一阶段称为“前课程史时期”。在她看来，这一时期“有教与学但没有课程”，人们学习的渠道也多种多样。在这种非体制化的环境下，“人们可以直接接触到那些具有原创性观点的作者，去进行个人学习和获取知识”。此外，对于学习的内容、年龄和顺序都没有任何的固定概念。有趣地是，这种不那么正式的学习却有着令今天的研究者感到在探索学校教育变革时可以借鉴的因素，如学习发生于生产生活实践之中。有着丰富的意义支持和社会支持。因而，今天的学习科学研究者转向去关注非正式场景中的学习，就如同今天的研究者在现代思想文化转型的考察中发现后现代思想和我国古代文化中的前现代思想有契合之处一样。不过在经历了否定之否定后，二者有了质的不同。 　　学校教育的出现可以看作是人类学习活动分化的结果，它承担了一部分的文化传递功能，特别是文化基础的传播(如我国的私塾)和高深学问的传承与发展(如西方的大学、我国的书院)，这部分活动由越来越明确的课程所规制。而与此同时，社会生产实践依旧是劳动技术和技艺学习的主要寓居之处。在很长的历史发展阶段内，统治术教育和劳动技术教育分别在学校之内和学校之外进行着。这种分化也是分工的深化，如同经济分工能够促进生产效率提升和社会经济发展一样，学校教育和社会生活、生产的分工以及学校教育内部的分工也极大地促进了人类学习活动的发展。当面向劳动者的劳动技术方面的教育逐渐从社会生产中剥离出来而走进学校时，学校课程规制的范围也就更大了，自然也被赋予更多地关注。 　　学校逐渐体制化到科学化课程的出现是正式课程的萌芽时期，在斯宾塞的“什么知识最有价值”问题的引领下，课程研究的主要问题围绕“教什么”而展开，课程因此被视之为传授的知识或学科内容。或者说，主要是分科的科学知识，毕竟。那是一个科学狂飙突进的时代。在关于课程的众多定义中，就有将课程看作学科领域的学习的。我国教育学界也长期把课程看作与学科等同或学科的总和，如认为“学生学习的全部学科称为课程”。 　　科学化的课程以1918年博比特的《课程》(Tghe Curricu－lum)一书的出版为标志。它诞生于人类从农耕社会向工业社会转型的大背景下，同时受到当时科学主义思想的影响。在科学化的课程时代到来之后，课程开始对学习进行更为严格地规制。麦克尼尔将课程制度化的追求表述为八个方面，在这些目标观念的指引下，课程作为学习活动的重要载体和中介，承担起制订学习目标、选择学习内容、安排学习顺序、组织学习活动、设定考核标准等一系列任务。相应地，教科书成为科学化课程时代的产物，成为对学习进行规制的重要手段。换言之，科学化课程的设计与开发使得学科内容的组织以及学程的安排更加合理、更加有效。义务教育乃至更高层级教育的普及，使得学校成为学习活动的主要发生场所。与之相适应的就是我们已经习以为常的以分科教学、班级授课、统一步调、统一考核为主要特点的现代学校范型。 　　 　　二、学习与课程：信息时代的反思 　　 　　在20世纪20-30年代，课程被作为学科内容的观点受到了挑战，新的观念认为课程是一系列对学习者至关重要的经验和活动，教师要在课内外为学生提供学习机会，以使学生获得教育经验、发展理解。比如，在20世纪60-70年代出现了“店堂里的学校”、“车轮上的学校”，学生被送往剧院、实验室、工厂等“围墙外的学校”，以丰富其经验。而且学校教育中也引进了新的组织要素，如灵活的时间安排、增加的选修课程和模块课程、真实和原始的材料代替或补充教科书等。课程的整合思想也在这一时期孕育发展。