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浅谈幼儿园科学活动中有效教学 　　有效教学是指教师在通过一段时间的教学后孩子能获得具体进步或发展。教学是否有成效，主要看孩子在学习中有没有获得什么。如果孩子没有收获或不想学，即使教师教得辛苦也是无效教学。过去，我们在科学活动教学中，一般都采用教师提问、讲解，幼儿逐一回答的方法，然后得出这一科学现象的结论，有的时候也让幼儿实验或动手操作。但这种实验或操作也是在老师的严格监督下，按照要求一步一步进行，孩子们的积极性和创造性得不到发挥，学得被动，学得肤浅。要改变这种局面，就必须研究科学活动中的有效教学。通过了一段时间的研究，我尝试了以下方面： 　　 　　一、 关注活动导入的有效性。 　　 　　“良好的开端是成功的一半。”导入活动是至关重要的，它能否满足幼儿的好奇心，激发其求知欲，直接影响到科学教育活动的顺利开展。由于幼儿的无意注意占重要地位,能满足幼儿好奇心，激发其求知欲的导入活动必须是多种形式的。我对实践中的尝试作了总结，可从幼儿已有经验入手，可从幼儿的自发活动入手，可从新事物的直接展示入手，可从讲故事、猜谜语入手，可从设置悬念入手，可从设置各种情景入手，可从相关的操作活动入手，可从外出参观、郊游入手等等。当然，采用何种形式要根据具体内容来定。比如，认识《纸》的活动中，我采取“变魔术”的游戏形式，引起幼儿的关注，简单明了的切入主题。《会变的颜色的水》活动中，可通过红、黄两种颜色搅拌成橙色的过程及结果吸引幼儿的注意，激发幼儿探索操作的欲望。又如，《谁打来的电话》的活动中，可创设打电话的情境：有人打电话来了，我们一起听听是谁？这不仅激发幼儿的好奇心，又使幼儿带着问题去探索，可增强其主动参与性。再如，孩子们带来了小蝌蚪，这时候进行“认识蝌蚪”的活动，肯定会收到良好的效果。因为幼儿的兴趣早已经在其中了。 　　 　　二、 关注活动设计的有效性。 　　 　　１.根据幼儿的认知特点，分层次安排活动内容。幼儿受年龄特点的限制，不能理解深奥的科学原理，对科学现象的认识也只是初步的，所以我在实践的过程中，???合幼儿的生活经验，分层次安排设计活动内容。例如，《站直了，别趴下》的科学活动我就分了三个层次。第一层次：将能站起来的物品和不能站起来的物品分类。孩子们初步建立了平衡概念。第二层次：利用橡皮泥、沙土、瓶盖等辅助材料使不能站起来的物品站立。通过操作，幼儿借助辅助材料使物品站起来了，从而进一步感知了平衡现象。第三层次：不借助辅助材料，尝试让一张纸站立。孩子们在尝试的过程中，通过折、卷、压等方法，使纸站立。这样活动设计的三个层次，由易到难、循序渐进，使尝试内容紧紧围绕教学目标，提高了活动设计的有效性。 　　2.根据幼儿的发展水平，精心设计问题。 　　科学活动的内容多、面很广，但都是周围生活中粗浅的知识和自然的规律。我们在设计问题时要准确把握教材的重点和难点，根据幼儿的不同发展水平提出不同层次的问题。问题要带有启发性，能激发幼儿思考；要带有开放性，使幼儿能大胆地表达。 　　另外，问题要紧扣活动内容，使幼儿答问时有明确的思路。如科学活动《纸》，在活动中我根据托班幼儿特点和本活动的重点，设置了以下问题：“这是什么纸？”“它是什么样子？什么颜色？摸上去感觉怎样？”“你知道这张纸有什么用吗？”等等。这些内容贴近幼儿的生活，而问题符合托班孩子的年龄特点，便于孩子们理解、有针对性的探究，然后让他们从中感受到探索的乐趣。 　　 　　三、 关注教师指导的有效性。 　　 　　1.抓住幼儿的兴趣点，适时进行有效引导。 　　兴趣是幼儿发现、探索、解决问题的动力，当幼儿对一些事物有好奇心和探究欲望时，教师要恰当把握活动内容和方式，引导幼儿去发现问题、解决问题，形成正确的探究态度和方法。如：在认识了水的活动中，我为幼儿提供海绵、棉花、石子、木块、瓶子、玻璃球、塑料玩具、纸张等多种材料，让幼儿进行玩水的游戏，在过程中，我注意观察幼儿的兴趣，引导幼儿把发现的问题讲出来，有的幼儿发现石子、钥匙、玻璃球沉在水下边，棉花、木块、纸、塑料玩具在水的上边等等现象。这时，我就及时根据幼儿的兴趣，鼓励幼儿动脑筋，想办法，怎样使沉下去的东西浮上来，浮在水上的东西沉下去? 在老师的引导下，孩子们的积极性就会很高，思维积极主动，办法也是多种多样：有的把石子、玻璃球等放在小纸船的上面，使其浮在了水面、有的把海绵里的水挤掉让它继续浮在上面……。我在参与幼儿的活动中，及时引导幼儿用语言表达出自己是怎样操作的，发现了什么。这样，每个孩子在进行动手操作、尝试解决问题的同时，也发展了语言表达能力，充分调动了幼儿的积极性和主动性。 　　2.给孩子提供动手操作的机会，充分发挥探索行为的有效性。 　　幼儿在进行科学实验时，难免会出现一些成人认为是幼稚可笑或具破坏性的想法和做法，但是