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浅谈民族地区小学数学计算教学策略 　　 《小学数学新课程标准》指出：“数学是人们生活劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据，进行计算……”可以说小学数学的计算具有基础性和工具性，计算教学历来就是小学数学的基本内容，培养学生计算能力是数学教学的基本目标。在小学阶段的计算学习，对于小学生今后进行更深层次的学习，具有举足轻重的作用。它不仅是学生今后学习数学及至其他相关学科的基础，更是一个人必备的数学素养之一。 　　一、民族地区小学数学计算教学现状分析 　　《数学课程标准》明确指出要学生了解四则运算的意义，掌握必要的运算和估算技能，相比较而言，老课程标准对学生计算的能力提了很多要求，如计算方法、技巧与速度等，而现在却很少提了。面对新课程，我们的教师往往花了很多心思用在日常的计算教学中，有趣的情境创设了，多种多样的动手操作也体现了，在我们的教学过程中发现学生的计算能力比以前下降了，主要表现在计算正确率下降、口算速度减慢等等。当今社会先进而简便的计算工具日益普及，社会生活对计算技能的要求正在逐步降低，因此新课标调低了对计算能力的要求。学生对计算的兴趣却并没有因教材的变化、因学习要求的降低而提高，学生数学思维能力也没有得到应有的培养。计算存在于数学学习的每一个环节之中，学生的数学学习离不开计算，因此，计算教学就显得尤为重要。 　　民族地区学生由于生活环境单一、信息来源单薄、语言障碍等问题，对数学的兴趣难以产生。而计算教学的特性更容易培养学生成功经验，从而对于其全面学习数学课程有着积极的作用。但正是这重要的一环，恰恰是老师们最为头疼的地方，也偏偏是学生们最不愿意学习的知识。 　　一方面，对老师来说，计算教学是最不容易教学出彩的地方，我们很少见到有计算教学的公开课。不是老师们认为讲不明白，反而恰恰是它过于“明白”了，一目了然，运算顺序是什么，要注意什么，哪个地方最容易出错，所有的一切清楚明了；另一方面，对学生来说，都认为这部分知识很简单，根本不用老师来教。学生明明会算，也非常清楚应该注意什么，可就是错误不断。 　　那么，究竟是什么原因让计算教学处在了这样一个尴尬的境地呢?笔者通过对学生学习状况、教师教学现状等方面的分析，阐述如下 　　1、计算教学依赖于情境。 　　有的教师片面认为，计算教学离不开情境，缺少了情境，似乎激发不起学生的学习兴趣。因此，有的课堂上情境设置是牵强附会的，有的纯粹是为了引出算式，经过一番不着边际的“看图说话”，等到从情境引出算式，已经花去了10多分钟时间，影响了教学的进程。 　　2、算法多样化变成“形式化” 　　对算法只求量上的“多”，学生展示同一思维层面的算法，教师一概叫好，而不管思维层面即质上的提升。一旦少了某种方法，教师就要千方百计牵引。有的学生为了迎合教师的意图，想一些低价值、原始的方法来充数。这样一来,往往讨论一道题目就要花费10―15分钟。而且算法“多”了以后，也不及时优化。在计算时，有的学生甚至不掌握基本的计算方法，教师只要求学生用自己喜欢的方法计算。 　　3、课堂练习时间无保证 　　有的教师很少安排学生的课堂练习，片面认为现在计算教学的要求降低了，学生做习题有机械、重复训练之嫌，翻来覆去说“算理”，挤占了练习时间，影响了学生基本计算技能的形成。 　　4、忽视口算练习 　　有些教师和学生口算意识淡薄，忽视口算的正确率以及口算的速度，课堂上很少安排时间进行口算训练。有的一年级学生连20以内的加减法也不熟练，有的二年级学生连乘法口诀也没有做到脱口而出……，口算是计算的基础，这样的口算水平势必影响计算速度和正确率。 　　5、教材的编排忽略了算理的探讨与交流 　　计算内容基本都是独立成章，先学加法、减法，再学习乘、除法，都是比较单纯的学习和练习。只要是一进入这一部分的教学，师生之间就只有练、练、练，很少有关于算理的探讨、交流，只有学生练习熟练与否的情感体验，最终导致两种情况：一种是优生练习熟练后的心浮气傲，一种是学困生动笔就出错的心惊胆战。 　　二、民族地区小学计算教学的对策 　　《新课程标准》明确指出：计算应是学生经历从现实生活中抽象出数和简单的数量关系，在具体的情景中理解，并应用所学的知识解决问题的过程，应避免繁杂的运算，避免将运算和应用割裂开来。通过这段话，我们可以看出计算教学担负着训练学生的思维、提高学生解决实际问题的能力这样的任务。鉴于上述分析，笔者认为，必须重新审视小学数学计算教学，纠正一些矫枉过正的想法和做法，继承我国传统计算教学的精髓，在培养学生的计算兴趣的同时，提高计算技能，发展数学思维能力。具体有以下几方面的对策。 　　1、加强口算训练，使之常规化 　　口算是笔算的基础，是训练思维敏捷性的良好手段。实践证明：实际生活中的计算问题大部分运用口算解决。