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浅谈解决数学问题策略教学基本模式 　　摘要：运用解决问题策略是提高学生数学学习能力的一条重要途径。解决问题策略包括需要策略、体验策略、反思策略、提升策略。教学过程中要将这些隐性策略转化为相应的创设情境、经历过程、思路总结、运用拓展等显性操作。 　　关键词：小学数学；解决问题策略；隐性策略；显性操作 　　中图分类号：G623.5　文献标识码：A　文章编号：1009-010X(2012)03-0045-03 　　数学学习的目的之一是解决实际问题，更好地认识和理解周围的世界。数学教学应为学生提供丰富的应用知识解决实际问题的机会，让学生在现实情境中理解问题，主动探索解决问题的途径和方法，积累解决问题的经验，形成基本的解决问题的策略。学生在学习、生活中遇到问题困难，需要找到解决问题、克服困难的办法，从而培养和发展学生的创新精神和实践能力。怎样让小学生将已有知识、技能和方法迁移到解决新问题中，从而培养学生解决问题的能力，即如何把解决问题隐性策略转化为教学的显性操作呢? 　　一、创设情境，需要策略 　　学生感到有必要为完成一个任务去想办法，这个办法就是“策略”。没有具体的任务，学生只会从心理上对策略产生一种“默认”，而不是积极的选择。学生背过了学习方法的具体条款，并不能够改变学习方法。只有当外来的指导被学生接受并改变他们的信息加工过程时，才能改变学习方法。这个完成促成作用的任务就是教师创设的情境。 　　例如，冀教版数学三年级上册“花篮中的数学”，实际上就是渗透列表策略的活动。活动内容是预设一个98元的花篮，教师出示书上的主题图，随即要求：可以根据要解决的问题，找出需要的条件和问题，然后进行整理。随即出 　　有效学习一定根源于学生的需要、强烈的学习动机。学习“策略”这一内容必须要因学生的需要而起。上述案例完全没有建立在学生需要的前提下，没有涉及能激发学生内在需要的活动，因此，学生刘策略的学习是被动的。 　　怎样才能使学生有需求感?下面就前面的案例如何激发学习策略的兴趣进行重建：对表格，教师可以把书上的主题图录音(或教师自己读)放给学生听，语???较快，学生第一遍来不及听清题目的条件与问题。教师引导：能不能想个办法记下它的条件和问题呢?在这一提示下，有的学生选取了条件和问题的主要部分记录下来，有的学生试图把整个条件和问题记录下来，但却来不及；两相比较现实的教学资源就产生了。然后，教师抓住这两种资源进行互动评价，在评价的过程中发现简洁的记录对于解决这一问题的重要性。这是问题的第一个层次。接着需要解决的是记录的有序性，因为在抓取条件和问题记录的学生生中，有的是能有序记录的，有的是不能有序记录的，因此，有必要再对这两种资源进行评价，从而让学生体会记录不仅要简沽，还要有序。如果像第一种设计就根本没有思考的必要了，学生也就没有思考的动机了。 　　二、经历过程，体验策略 　　要想让学生真正学会“策略”，就要让学生真正地参与其中，思考讨论，在教师引导下一步步推进，在实际体验中记忆、理解、巩固。案例如下：(苏教版) 　　[案例A] 　　师：昨天，老师家来了两位客人，我女儿给他们倒了两杯果汁。(课件出示图片)大家看，公平吗? 　　生(不约而同)：不公平。 　　师：怎样做到一样多呢? 　　生：可以将果汁多的甲杯倒一些给乙杯。 　　师：这是个好办法。其实这里面还隐藏着一个数学问题呢。(课件逐步出示：两杯果汁共400毫升，甲杯倒人乙杯40毫升，现在两杯果汁同样多)你知道原来两杯果汁各有多少毫升吗? 　　师：你们会解决这个问题吗? 　　生：会。 　　师：那就请大家在自备本上自己试着列式解答。(师巡视学生完成情况) 　　师：这里的“80毫升”表示什么? 　　生：它表示甲杯原来比乙杯多80毫升。 　　师：是这样的吗，我们一起看图。(课件演示两杯的相差部分) 　　师：这里的两种方法，哪种简单?为什么? 　　生：第一种方法简便，因为第一种方法比第二种方法少一步。 　　师：用倒推的方法想比较简单。 　　这个案例虽然创设了情景，但是对于学生学习“倒推策略”没有什么实质性的帮助，虽然意图让学生体验倒推策略，但是示意图并没有起到让学生直观感受的效果。如何让学生真正体验策略的学习、应用过程，另有教学案例如下： 　　[案例B] 　　课件出示例1的文字，学生默读。 　　师：看完了吗?(学生默不做声)看文字有点复杂，其实我们可以把文字在脑子里想成图。(课件出示图片) 　　师：看懂了吗?我们先看这里的“甲乙两杯共400毫升”是什么时候的情况? 　　生：原来的情况。 　　师(手指着“现在两杯果汁同样多”)：这是什么时候的情况? 　　生：现在的情况。 　　师(手指着“甲杯倒人乙杯40毫升”)：原来的情况经过这样的变化变成现在的情