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浅谈语文教学中互动学习 　　《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本技能，以及运用现代化技术搜集和处理信息的能力。” 　　那么，如何实现多向型的互动方式呢？我在多年的语文教学实践中，进行了积极的探索。? 　　一、 学生与学习资料之间的互动要充分发挥? 　　肖伯纳说过“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”每个学生都有一些超越时空的思维空间，从中隐藏着许多奇异的思维，常会迸发出智慧的火花。? 　　作业、作文、试卷、小测试等学习资料的互动，除了在班上经常地让学生互相批改作业、阅读评价作文、观看作业书写等方式进行互动外，我还将层次比较高的同学的作业、作文、试卷等资料，连同我的评语在不同的班级进行展览，同时，留下空白页，让学生们提出自己的感受，指出好的地方，提出需要修改的地方和修改建议，充分发挥他们的主体作用，让他们互助互学，集思广益，让需要解决的问题从学生中来，再到学生中去，这不仅?符合学生的认识规律，而且在参与互动的过程中增进交流，使其智力品质与非智力品质同步开发，让学生从更广阔的角度去吸取知识、认识世界。? 　　这种学习资料的“交换”――互动学习，强调的是班与班之间的合作，也可以说是此班学生和彼班学生之间一对一的合作，将学生推向了更为宽广的领域。榜样也不再是一个班级的榜样，而是我所教的全体学生的榜样。这样使层次比较高的学生，更加地有自信。而其他的同学也认识到了别人的优点和缺点。对好的地方加以学习和改进，不好的地方，进行自我反省，看看自己是不是也有同样的问题。? 　　二、 激发学生与学生之间的讨论、交流等互动要充分? 　　“三人行，必有我师焉。”这是几千年前的孔子所说的话，现在有言道：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”这??明了什么呢？这也说明了人多力量大、人多智慧广的道理，所以我们今天在大力进行课程改革的时候，就要提倡“自主、合作、讨论、探究“的教学方式。”“讨论”是课堂教学的一个重要环节，也是学生发现问题、解决问题的一个重要途径。? 　　小组讨论是互动教学程式中的一个重要的环节，它最能体现建构意义理论中关于以学生为中心的观点，最能体现学生的主体地位。在这个环节里，学生围绕自己所提出的问题以及我在备课中准备的一些启发性、补充性的问题展开讨论。形式一般是先小组后集体：小组讨论，往往是前后四人为一组，每个成员均必须发表自己的见解；集体讨论时，可以小组为单位，也可以以个人为单位。在讨论过程中，我都是尽量由学生自行解决，较难的问题，也只是加以适当的引导点拨。这种讨论、互动学习的方式，虽然有时是成功的，有时也是失败的，但是收获却是很大的。因为积极发言锻炼了学生的反应与表达能力，同时也能及时解决自己在听课过程中遇到的问题。? 　　因此，学生讨论也好，发言也好，不可能不出现错误，作为教师就要明确我们讨论的主要目标：是学生积极发言、勇于参与的精神，而不是答案的唯一性、正确性。如果学生发言，稍有不正确，老师就加以批评，就会致使学生的自尊心受到严重损害，那么长此下去，每天一两个学生被“打倒”，一段时间之后，学生们可能就很少还有人愿意发言了。你想想，人家好不容易鼓起勇气起来，反而遭到批评，受到嘲笑，这样的事谁还愿意干第二次呢？所以老师一定要充分肯定学生、鼓励学生，不要太在乎学习过程中的一点点小偏差，千万不能打击学生积极性，扼杀学生的自尊心。? 　　三、 实现师生之间的情感互动要充分? 　　我们学校的一位英语老师，勤勤恳恳地奋战在初三讲台上，由于无法赢得学生的心，面对学生集体要求撤换他的上告信，他流着眼泪，痛心疾首地问校长：我为他们倾注了全部心血，为什么却换回这样的结果？? 　　的确，许多老师也常常有这样的感慨：为什么端给学生一盆火，回报的却是一块冰。那么，这种“多情总被无情恼”的尴尬境地又是怎么产生的呢？又是什么阻隔了老师与学生的水乳交融呢？? 　　其实，教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程。师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响学生的认知活动。苏霍姆林斯基认为：“假如你兴是从教室的讲台上观察学生，假如学生仅仅因被你点名才走近你，假如他跟你的交谈只限于回答你的问题，那么，无论什么心理学的知识也帮不了你的忙。应当象对待同伴和直言规劝的朋友那样跟孩子打交道，同他们一道分享胜利的喜悦和失意的忧伤。”一般说来，学生对某位教师喜欢，其课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。因此，教师要重视感情的投入，以自己真诚的爱唤起