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牢固把握四个“突出” 建构充满活力道德课堂 　　【内容摘要】在语文道德课堂建设中，我们牢固把握四个“突出”：突出“情感体验”以点燃学生学习兴趣；突出“生命张力”以凸现学生个体差异；突出“课堂开放”以实现语文学习生活化；突出“教给方法”以教学生学会语文。课堂教学中让学生在课堂上知识与技能得到最大限度的满足、身心得到最大限度的愉悦，最终达到“教是为了不教”，让课堂教学呈现一派勃勃生机。 　　【关键词】道德课堂 生命情感 开放给法 质量提升 　　叶澜教授说：“课堂教学是师生在学校共同渡过的时光，是他们共同创造的只有学校中才存在的活动方式，它是师生生命中重要而有意义的组成部分。”随着新课程改革的不断深入，语文课堂教学也呈现过“万紫千红春满园”的喜人景象。可在所谓一些“优质”课堂热闹的背后，我们现实中的语文课堂却并非如此。课堂教学中我们逐渐失去了我们本该坚持的东西：失去了坚守兴趣的底线――以学生的学习兴趣为本，学生在学习知识的同时又变得对学习过程无比讨厌，最普遍的的现象做作业让家长头疼不已，双休日坐在电脑前能整天或几小时不动；失去了坚守道德的底线――以学生的健全人格为本，学生逐渐变得对所有他（她）视线以外的东西非常陌生，甚至毫无健全人格可言；失去了语文课的可亲可爱的本来面目――以应试教育为指导，不从学生的实际学情出发，机械操作反复训练，课堂变得毫无生机可言。发生在语文课堂上的种种不协调的音符，造成了学生对语文学习逐渐失去兴趣和信心。近年来，随着道德课堂建设力度的不断加大，我们在课堂上遵循“执中精进 合道臻德”的课堂理念，对语文教学课堂“以生为本”理念进行重新定位，让我们又回到了灿烂的语文教学的阳光中：课堂上学生学习充满个性，教师注重学法指导，注重引跑学生学习的步伐，课堂呈现一派万花争艳的景象。 　　一、突出“情感体验”，点燃学生学习兴趣，建构鲜活而有个性的道德课堂 　　语文是一门充满乐趣、充满情感、充满思想、人文性较强的学科。在文本中蕴含着丰富的情感因素和深厚的人文精神，需要学生在课堂上调动一切智慧因素去潜心体悟文本的真正内涵。因此，在语文教学中，我们应将知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观进行三维立体的全方位的整合，在整合过程中提高学生的基础知识与学习技能。课堂教学中，教师对文本所蕴含的情感因素加以合理运用，让其成为学生学习兴趣的激发点，积极调动学生思维。充分体验感知的课堂肯定是快乐、充满活力的课堂。我们切忌将教学过程简单化或分割化，将语文教学变成知识的简单堆积、技能的反复或重复性机械操练，日复一日的枯燥课堂生活，使学生逐渐失去生命的灵性，让语文课失去“鲜活”的味道。 　　道德课堂建设重在人性化、生命化，课堂是师生幸福的家园。只有课堂教学的精彩才能造就学生学习的精彩。语文课堂教学中，教师必须深度解读文本，对文本进行科学的解读和取舍，深入挖掘文本中所存在的人文精神和情感因素，激发学生的学习主动性，在学生“学习共同体”构建过程中形成浓郁的学习“兴趣链”，把语文学习保持在“鲜活”状态，学生有滋有味的享受语文的快乐。如在教学杏林子的《生命，生命》一文中，我采取了首先播放有关杏林子的纪录片，让大家对杏林子的生命和经历有了一定的了解。在此基础上，进一步让学生理解认识“文如其人”的道理，热爱生命的人就会写出热爱生命的文章。再通过对飞蛾扑火等三个材料进行深度的阅读，同时，让学生听自己心房的跳动的声音感受生命的可贵。再结合其他人物如郑振铎、保尔等，让学生了解生命自强不息的精神。由于我注重了文本中情感和人文精神的深度挖掘和科学选择，敢于对学生进行成长中适度的“放手”，把学习的主动权交给学生，引导学生在字里行间中琢磨文本的意趣，化他人的情感体验为自己的相似性情感体验，学生加深了对文本的理解，本节课达到了很好的教学。文本阅读教学中情感因素的成功运用，可让学生在对文本的理解中实现对文本的二次建构，凸现了学生的主体地位，同时尊重了学生的个性差异，给学生的个性成长营造了良好的自主学习氛围，每一位学生在富有个性思辨的学习氛围中放飞智慧灵动的翅膀，让他们每节课都有所发展、有所收获。 　　二、突出“生命张力”，凸现学生个体差异，建构充满生命智慧的道德课堂 　　突出“生命张力”的课堂，重在学生个性得到充分的张扬。课堂上学生的一举一动一言一行，都是他（她）生命智慧的体现。语文课堂教学中，文本是学生生命智慧体现的最佳载体。教师所剖析的文本，都是作家或作者对生活、生命进行深入体验感悟后形成的文字的记录，它体现了作者的爱与憎、喜与忧。一个个优美的词语、一句句富有意味的话语、一段段令人深思的文字，都充满了生命的活力。同样，学生作为一个个独立而充满个性的生命体，都有他们自己独特的思维方式和学习特点。因此，在语文教学中，教师必须深入学生，尊重学生的不同知识需求和