物流专业与参与式合作学习课程试验研究.docVIP

物流专业与参与式合作学习课程试验研究 　　摘要：结合对中等职业教育现状的分析，探讨了教学改革的必要性，探讨了参与式合作学习在物流专业课上的试验，探讨了参与式合作学习在构建师生关系和学生之间关系、推进专业教学改革、培养学生合作意识等方面产生的效果，旨在促使职校生提高能力、全面发展。 　　关键词：物流专业；参与式合作学习；建构模式；有效性分析 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）03-0159-03 　　 　　费尔巴哈曾讲过：“实践先于理论，一旦把实践提高到理论水平，理论就领先于实践。” 　　深化中等职业学校的教学改革，改进教师教学方式，使学校教育进一步适应学生发展和实践技能培养的需要，是职业教育改革与发展的关键因素。笔者所在单位上海市西南工程学校与华东师范大学合作开展了参与式教学研究，推行了师生“学习圈”活动。“学习圈”与参与式教学研究组织强调教学要有多方面的互动，包括教师之间、教师与学生之间、学生与学生之间的交流。笔者积极参加了这个参与式教学研究组织，并在《物流配送》课上进行了参与式教学合作学习的试验。 　　理论依据 　　合作学习的教学模式起源于20世纪70年代的美国。合作学习教学模式是以实践为导向、以学生为主体的教学模式。合作是为了共同的目标而由两个以上的个体共同实践某一行为。合作学习最主要的学理依据是社会心理学的“团体动力学”原理，主张在课堂上学生之间的关系比任何其他因素对学习成绩、社会化和发展的影响都更强有力。据此，合作学习把人际交往活动纳入教学过程，为课堂教学提供了一种以学生互动为教学资源的研究方法论。合作学习教学在笔者的《物流配送》课中是以异质小组为基本形式，以教学中的人际合作和参与为基本特征，以小组合作完成共同任务为目的的互助性学习过程。 　　我国的职业教育经历了调整、整顿、完善、提高，不断壮大。即便如此，笔者认为职业教育由于受到大环境的影响，总体上还是面临滑坡趋势。目前中职学校的生源素质堪忧，笔者曾就“中职生的学习状态”做了一次统计调查，结果如图1所示。 　　从图1中可以初步得出34%的学生存在学习动力不足、20%的学生学习兴趣不浓、45%的学生学习态度不端、40%的学生学习习惯不良的结论，所以中职学校教师普遍感到教学困难，中职学校迫切需要进行教学改革。另外，我国中职物流教学起步较晚，有关物流专业的教材尚未形成统一标准，教学方法相对落后。因此，很有必要加强物流专业教学改革，培养社会适用人才。 　　下面笔者拟针对物流专业教学中的合作学习试验进行探讨分析。 　　实践探索 　　（一）建构模式分析 　　在笔者参与式合作学习试验的课堂教学中，师生之间原有的“权威―服从”的关系逐步变成了“指导―参与”的关系。以物流“配送中心客户服务――联邦案例”为例，可以列表（见表1）加以分析。 　　（二）步骤分解 　　步骤一：明确合作学习任务与分工。 　　首先是合作小组的组建，根据优化组合，最好是将教学班按教学需要分前后位子组成若干小组，兼顾性别、学习能力等方面存在差异的学生，实行组内异质，既达到均衡，又便于公平比较。每组可任命小组长一名，采取轮换制，组内成员必须有各自的分工。在讲授新教材时，教师要有针对性地设计几个问题，让学生质疑、探索。有些教学内容教师可以只提要求，不教方法，让学生尝试组间的交流，鼓励发现问题，即“尝试错误”。 　　步骤二：组织合作学习。 　　以物流“配送中心客户服务――联邦快递高效服务”为例，这个阶段的组织与教法如下：（1）以小组合作的形式学习，明确“客户服务”基础理论。（2）学生在小组内讨论，全组分析“联邦快递高效服务”案例，用“头脑风暴”的方式启发学生从不同角度、不同侧面在组内充分讨论，相互纠正。（3）各小组根据分析结果制定汇报方案，在“联邦快递客户服务”案例分析中自由畅谈，禁止批评，充分开发学生的创造性思维，同时撰写汇报方案。（4）学生根据合作要求整理小组报告。各合作小组把自己的合作学习心得讲出来，教师把各组观点写在黑板上。学生遇到问题实在解决不了时，教师要点拨诱导，达到学生乐学、教师乐教、师生互动、学生互动的效果。 　　步骤三：评价分享。 　　在教学中，教师要根据不同学生的表现及知识掌握情况，做出及时、公正、客观、准确的反馈与评价。 　　笔者在《物流配送》实际教学中采用的是如表2所示的“合作学习综合评价方案”。 　　从表2 可以看出：（1）该方案关注课堂、课外学生学习习惯的养成，把学习过程、态度与学业成绩挂钩；（2）将小组的整体表现情况与个人的学业成绩挂钩，鼓励学生合作，共同进步；（3）加强对小组长、课代表的培养，充分调动他们的积极性，使他们真正成为师生合作学习的小助手。 　　当然，此教学程序也不是固定不变的，根据