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物理实验教学中创新教育探索 　　 [摘要]：创新是成功的音符，创新是改革的必须。创新是我们提高教育教学质量中应该探讨的中心问题。所以，我们应该传统的观念挑战，向传统的教学模式挑战，以求事半功倍的教学效果。 　　[关键词]：物理实验教学 创新 教学成败 　　所谓创新教育就是通过有目的、有系统的创新教学与训练，使学生树立创新意识，培养创新品质，开发创新思维，初步掌握创新技能与技巧，从而提高学生创新素质的一种新型教育形式。它是以培养创新精神和能力为基本价值取向的教育，它能使学习者通过对已有知识的学习，了解前人是怎样解决具体问题的，从而模拟前人解决问题的思维方式，在现有的基础上积累经验，拓展视野，孕育创新。也就是说创新教育就是要求学生学习解决问题的方法，而不仅仅是知识本身。因此，创新教育不应只是一个时髦而响亮的口号，而应落在教育工作的实处。 　　创新是事物发展过程中量的积累，是量变过程。同时创新又是创造，是事物发展过程中的质变，是一个全新事物。随着我国经济的飞速发展，科技的日新月异，知识在社会建设中的需求越来越高，而以知识为基础的知识经济也越来越受世人的瞩目。决定个人命运的主要因素，已不再是掌握知识的多少，而是在于更新创造知识能力的大小。社会的发展需要创新，教育改革更加需要创新，物理实验教学能够很好的体现教育创新这一过程，并对创新意识的培养有积极的作用。 　　一、让全新的改革思路通领课堂教学 　　物理是以实验为基础的学科，物理的有关定义、定理、规律、定律都是建立在大量实验和实践基础上的，因此物理实验教学就不能仅仅局限于课本所安排的几个学生分组实验、演示实验和课外小实验。实验教学可以在室内，也可以在校外；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备或自制教具，甚至可以使用我们身边的物品。这些器材都是学生熟悉的，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活的联系非常紧密。而且通过这些课本上没有出现的器材培养学生的创新意识和能力，从而调动学生刚刚起步的创新意识和创新精神。 　　我们做实验不仅仅是为了活跃课堂???氛，调动学生的学习积极性，更重要的是为了学习这种研究事物内在联系的方法。 　　二、在实验中用多种方法开拓学生的思维空间 　　观察是实验的第一步，也是创新的前提。没有对客观事物的认识是谈不到创新的。我们在实验教学中首先应该使学生知道：所谓观察就是要有目的地去辨明观察对象的主要特征，注意发现引起变化的条件和原因。其次，要使学生知道观察时要细致，还要注意思考，善于发现问题，得出对事物的正确认识及正确的结论。 　　需要指出的是，在教学中应该让学生知道，观察实验现象是科学方法中提取大量事实的第一步，也是我们要进行创新的第一步，我们所需要的不仅仅是大家观察到的现象，更重要的是通过观察到的实验现象来研究其本质。观察在生活中无处不在，无时不有。比如在观察水沸腾的实验中要求学生注意观察在给水加热过程中，能看到什么?在此基础上引导学生讨论观察的方法和应注意的问题。可以提示看到的不同现象是由不同的原因引起的，但是具体到是哪些原因，应该给学生一定的时间去思考，鼓励学生自己去探索去发现，不是老师在黑板上轻易或简单地直接把各种条件罗列出来，再提供给学生。那样做实际上限制了学生的思维，是不利于学生形成创新思维的。 　　人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地加以思索和总结得到的。如对于彩虹，自然界在特定的雨天后才能看到，平时看不到。我用一个盛水的脸盆和一个小园镜做光的色散实验，让彩虹在教室里出现，使学生感到新奇，并通过师生共同讨论，形成共识，知道实验就是在人工控制的条件下使物理现象重现供人们观察研究的工作。通过实验，能够对物理事实获得具体明确的认识，有助于对物理概念和规律的理解。那么在这里学习的就不只是光的色散的知识，更重要的是学习了这种探索自然现象的根本方法――实验。 　　实验中要有实事求是的科学态度。教育学生每做一个实验应该了解实验目的，怎样使用仪器，并且要作必要的记录，得出相应的结论，整理好实验器材。根据观察到的现象得出结论，做出正确的实验报告。另外还要向学生适当介绍一些物理学家所做的物理实验以及所取得的成绩，有利于在以后的学习中能够运用这些方法来探索知识。 　　科学方法提出这样几个步骤：收集资料和证据、总结分析、得出结论、提出意见和建议。实验做完了，结果出来了，并不意味着实验的全部结束，应用才是我们的最终目的，这也完全符合唯物主义方法论中关于从实践到理论，再由理论到实践的辨证原则。 　　当学生做了基本实验后，教师应当对学生实验提出较高层次的要求――做验证性和设计性实验。比如在做完测平均速度的实验后要总结出实验时所采用的物理方法，即变量控制法。这种方法在物理实验中最常用，是应该掌握的。这样在学完密度知识后根据实验室所能提供的器材可以要