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浅谈高中生物理学习思维障碍分析及对策 　　在物理课程学习中，相当多的中学生都有难学的感觉。根据中学生生理和心理特点，他们对物理知识的理解和思维能力还处于低级阶段，在学习过程中，往往只重视知识的掌握、公式的套用，不善于用科学的思维方法，造成物理学习中出现思维障碍。学生在学习过程中思维遇到了障碍得不到及时解决，时间一长，便会产生物理难学的畏惧情绪，使学习陷入困境。只有对学生产生思维障碍的原因作深入的探讨、分析，在教学中才能有的放矢，有效避免和减少学生在物理学习中出现的思维偏差，才有可能提高物理教学效率。 　　一、高中生物理学习的思维障碍表现 　　1．缺乏必要的感性知识 　　物理学是一门以实验为基础，以事实为根据的科学，它源于客观现实，又高于客观现实。对于物理规律来说，如果没有足够的现象及其联系，或日常生活中所熟悉的曾经亲自感受过的事例做基础，学生就很难理解物理定理、公式的来龙去脉、物理意义、适用条件等，从而影响对物理规律的掌握和应用。 　　2.缺乏正确的思维方法 　　物理概念和规律的建立，不仅要通过观察实验，而且要通过物理思维进行加工处理，当今在倡导以创新精神和实践能力培养为中心的素质教育进程中，科学思维方法倍加重要，它能为学生的成功创造更多的机会和途径。由于各种物理规律所面临的问题不同，所处的条件不同，就其建立而言，可能会经过多种思维形式，提出假说后经实验验证，可谓千姿百态，绝非单一模式可以概括。因此在学习物理规律时，教师如果只是通过简单的演示实验或数学推理就抛出一个历史上许多物理学家历经艰辛，运用了多种思维方法，经过了多少复杂的思维过程，才得出的著名物理规律，那么学生只能是被动地接受，成为知识的容器，就不能从中吸取有价值的东西，真正吃透物理规律的内涵，只会对规律死记硬背，囫囵吞枣，产生种种错误。 　　3．产生消极思维定势 　　学生应用掌握的知识，形成一套切实有效的分析问题的推理方法，变成自身的一种能力及一定的思维模式的现象叫思维定势，但这种现象具有双重性，是一把双刃剑，有积极的作用???也有消极的影响。从正面说，思维定势的形成表明学生不仅掌握了知识，同时也形成了一定的思维能力；从反面说，这种思维定势对分析、解决问题能力的发展和提高，也有一定的障碍作用。 　　4.出现相关知识的干扰 　　物理概念和规律反映物质运动变化的本质属性及本质联系，学生形成物理概念与掌握物理规律之间也存在着不可分割的辨证关系，从积极方面看，相得益彰；从消极方面看，相互干扰。 　　二、排除思维障碍的对策 　　高中物理学习的思维障碍的成因有多种，笔者从成因出发提出教学策略，即教师在教学中要着重培养学生的三种思维能力：想象思维、直觉思维、逆向思维。这三种思维能力的培养对思维障碍的排除起着指导作用。同时，也针对实际的思维障碍提出了具体的教学策略。 　　1.在教学中注意培养学生丰富的想象思维 　　丰富的想象也是科学研究的重要手段和方法，它常常使被研究的对象形象化、具体化。电场强度是一个非常抽象的概念，为了研究电场的性质，法拉第想象出了用电力线来描述电场的分布。电场线虽是虚构的，但它的引入的确给我们的研究工作带来方便。又如，为了描述理想气体分子模型和说明分子间的作用力，教科书上用了一种由弹簧连接的小球的模型来描述。想象思维是进行物理研究的重要工具。 　　在物理教学中如何培养学生丰富的想象思维呢？ 　　（1）教师应让学生知道这些都是丰富的想象在研究工作中的具体表现。 　　（2）在物理教学中渗透物理学史的内容，介绍科学家如何借助丰富的想象思维来引导物理研究，使其充分认识想象思维的重要性。 　　（3）创设一定的情境，让学生产生联想，使他们进入丰富的想象思维活动之中。教学中，在讲了人造卫星绕地球做匀速圆周运动时，卫星处于完全失重状态，紧接着提问:”那么地球绕太阳做近似的匀速圆周运动，地球是否也处于完全失重状态呢?同学们想一想你们能不能举起地球呢?”同学们立即想到如果存在一个立足点，我们就能把地球举起来。接着又问：“我们还需要阿基米得的杠杆吗？”学生异口同声道：“不需要了。”或许此时学生已经获得了一种愉快的体验，他们意识到丰富的想象并非是科学家所独有的，只要掌握一定的基础知识，积极联想，凡人也会获得成功。从而极大地增强了学生敢于想象的勇气和自信心。 　　2.要有意识地培养学生的直觉思维能力 　　直觉思维是以具有整体功能的知识组块为思维材料而进行的思维，指人脑不借助逻辑推理而综合运用已有知识、表象、经验，以高度省略、简化、浓缩的方式洞察事物的物理实质，并迅速做出猜测、设想和突然领悟的思维。它是建立在广泛掌握基础知识、基本理论，了解物理现象产生的条件、过程基础上才做出的猜测。直觉思维在学习过程中起着评价、选择、启示和逻辑思维的作用。显然，加