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生物课堂改革实践中新问题及对策初探 　　 [摘要] 本文针对初中生物课程改革实践中出现的几个常见问题提出相应对策,以期在生物教学中不断发展和完善。 　　[关键词] 初中生物 课堂改革 问题 对策 　　 　　随着新课程改革的不断深入,初中生物的课堂教学也因此变得更加开放、灵活了,增加了许多活动,学生有了更多的自主学习的机会,这是可喜的现象,然而,在新课程实施的同时也暴露了不少新的问题。下面仅就这些新问题,谈谈笔者的引导对策,以供同仁商榷。 　　一、课堂驾驭难 　　新教材为促进学生学习方式的转变,增设了许多活动项目,要使活动的顺利开展,首先要有融洽的课堂氛围作为保障,学生只有在民主、轻松、愉快的课堂氛围里,才能独立地探索,大胆自由地发表见解,并在这个基础上进行自主探究和自由创造。可在实践中,不少老师在课堂中只讲学生的解放而不求对学生行为的规范,只讲自由、轻松,而不求必要的纪律约束,致使课堂中常出现场面热闹、纪律涣散的现象,甚至有的课堂经常处于失控的状态,尤其大班额的班级此现象更加严重。 　　如“光对鼠妇生活的影响”是冀教版《八年级生物》下册所安排的第一个探究实验,我在上课时,面对还没养成良好探究习惯的学生以及特殊的实验材料“鼠妇”,将近60人的课堂里到处充满了吵嚷声,“看呀,鼠妇,怎么不往亮处跑?”尖叫声不绝于耳,无论我怎么喊也无济于事,探究的效果是可想而知的。看来教师对课堂的控制是非常必要的。那么,我们该怎样做?关键是加强课堂教学的组织工作。 　　1.重视学生的思想 　　实施课改中,不必急于组织教学或开展活动,活动之前应先对学生进行必要的纪律、行为规范、集体感、荣誉感以及课改理念等思想教育,让学生尽快树立良好的行为准则和新型的学习理念。如:多关心学生,多听学生的反馈意见,多组织相关的主题班会等 　　2.合理分组,明确分工 　　学生间往往存在明显的差异,在充分了解每一位学生的性格和生物学知识水平等基础上(可以求助于班主任协助),按组内异质、组间同质的原则对学生进行合理的分组,同时明确组员间的分工,确定好每个小组的组长、中心发言人、记录员和监督员等(角色可定期更换,???便学生在不同方面得到锻炼),必要时可提前培养小组长,提高小组长的协调、分工等能力,以便于学生合作学习活动的有效开展。 　　3.制定相应的规则 　　实施课改中,老师与学生可共同制定一些相应的班级规律、学习规则,并进行必要的训练,使外在的规则内化为学生内在的规则,让学生明确自己的行为取向,学会自我控制。如班级量化考核评分表,有明确的考核细则。 　　二、小组讨论的盲目性和低效性 　　新课程强调学生在主动参与的过程中进行学习,在探究问题的活动中获取知识、培养能力。因而许多教师在教学中为增加课堂的活动量,使学生“动”起来,不管客观的学习内容是什么,一律采用分组的方式让学生讨论,进行所谓的合作自主、探究学习,以为这便是新型的教学了。交流中,我们还发现小组讨论中普遍存在这些现象:①气氛看似热热闹闹,可实质上有的在讨论,有的在聊天,有的在玩耍;②气氛十分沉闷,讨论时只有个别学生在参与;③有时学生讨论刚进入高潮,就被老师打断了,然后由老师详细讲解探究步骤、方法、心得体会等,也有的老师是“无期”的等待,过分放任学生;④小组分享交流时,常常只有几个学习好的学生生参与,或学生回答的答案远远偏离主题,而且总有许多学生不善于倾听或尊重别人的发言,致使分享效果不如意。看来,一些盲目的、不适宜的小组讨论,不但不能实现培养学生合作意识的初衷,反而降低了教学的效率,抹杀了学生的个性,助长了一些学生的不良习惯。那么,如何提高小组讨论的实效性? 　　1.找准讨论的“点” 　　在生物课堂教学中开展“小组讨论”时,教师能否找准问题的“点”,将直接影响着“讨论”学习的质量和效果。教师应在对学生全面了解的基础上,根据本节课的教学目的,尽量围绕教学的重点、难点、热点、疑点等内容中可以激发学生兴趣的材料,使学生怀着强烈的好奇心和求知欲去进行相互交流,在讨论中获取知识。如在讲:《生物因素对生物的影响》这节课时,针对重点生物因素之间的关系中:捕食与竞争;共生与寄生进行讨论,用表演形式表达交流,收到了很好效果,学生表演得惟妙惟肖,知道了他们之间的区别,突破了重难点。 　　2.讲究提问的艺术性 　　教师在组织学生“讨论”问题时,应注重提出问题的方式方法,注意:①提出的问题要具体而明确,问题宜小不宜大,做到先易后难,引导学生层层递进,由浅入深进行探讨;②巧妙设计问题情境,使问题具体化、形象化,增加学生对问题的亲切感,可有效激发学生探究的欲望,活跃学生的思维。如在学习“合理营养”时,我先找某一同学说出自己一天饮食情况,分析其合理性,后提问:你最敬重的人是谁?你能为他(她)设计一份合理的午餐