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留守儿童存在心理健康问题及对策 　　[摘要]全国妇联在2008年发布的报告显示,全国留守儿童已有5800万人,这些留守儿童中有84.6%由爷爷、奶奶等隔代亲人照看,15.3%由亲戚代管,有极少数甚至是独自一人生活,由此带来的心理健康问题已成为一个不可回避的社会问题。可以说,留守儿童群体正遭遇着较为严重的心理危机。学校作为教育的主要阵地,更应全面关注寻找对策。本文试对留守儿童普遍存在的心理健康问题及对策进行探讨。 　　[关键词]留守儿童 心理健康问题 对策 　　 　　一 　　 　　存在的心理健康问题一:自卑、抑郁、苦闷 　　家庭本是孩子成长的第一课堂,父母作为孩子的第一任老师,对孩子的健康成长本具有不可替代的作用,可现实中,几乎所有的委托监护人都只是照顾留守儿童的生活,很少与孩子促膝谈心。所以,留守儿童普遍处于行为上缺人管教、心理上缺人疏导的状态。长期在缺乏亲情关怀、缺乏家庭教育氛围中成长,孩子的心理危机和性格缺陷就逐步发生。其中最明显的就是自卑、抑郁、苦闷。由于身边的同学大多处于父母的庇护下,有父母问寒问暖的关心,有父母接送相伴的身影,而留守儿童形单影只,许多甚至只有在取汇款时才感觉到父母的存在。本来正处于撒娇的年龄,可得不到父母温柔的怀抱,长期以往,内心深处就会萌发渴望有亲情的家庭的念头,希望越大,结果失望也就越大,一步一步心灵就会产生自己不受重视、自己不如同学、低人一等的心理问题,他们往往认为老师、同学、亲朋看不起自己,总担心别人讥笑自己,具体表现为自卑感加剧、性格抑郁。 　　对策一:刻意重视留守儿童的言行 　　1.课堂教学中,多抽留守儿童答问 　　按照马斯洛需求层次理论,每个人都有自我能力和成就得到别人认可的需求。马斯洛认为,尊重需要得到满足的人,对自己充满信心,对社会有满腔热情,能体验到自己活着的用处和价值。留守儿童产生自卑、抑郁、苦闷的心理障碍,一个主要原因就是自认为得不到重视,长期丧失自信。学校日常教学是心理健康教育的重要渠道,作为老师,可以在课堂教学中对留守儿童多抽答问。当老师在众多同学中点到自己的名字时,留守儿童心中会有一种受老师重视、被老师认可???感觉。它的意义远远大于答案的本身,唤起的是孩子的被尊重感和被承认感。 　　2.课堂教学中,尽量多给留守儿童提供学习成功的机会 　　人之常情,留守儿童内心也渴望成功,也期盼在芸芸众生中脱颖而出受到师生的刮目相看,反之如果屡屡遭受失败,经常遭遇冷眼,那么留守儿童就会丧失自信心和表现欲望而变得自卑、苦闷。所以,教师应抓住这一特点,根据留守儿童的实际情况,不同难度的问题让不同程度的留守儿童体会思考,尽量地满足他们的成就动机。比如,《皇帝的新装》一文,可以让语文成绩差的留守儿童“复述”,可以让成绩较好的留守儿童用“一句话概括情节”,还可以让成绩最好的留守儿童用“一个字概括情节”。这样每个层次的留守儿童都能找到自己成功的位置,获得不同层次的成功,都能体验到克服学习中困难的喜悦,进而心灵的阴影就会随着成功的快乐而逐渐散去。 　　3.课堂教学中,尽量多给留守儿童适度的表扬 　　教师可以在适当的机会给予留守儿童恰如其分的表扬和鼓励。任何人受到别人的赞扬,内心都会产生亢奋和优越感,要让留守儿童从自卑、忧郁的城堡中跨出,就需老师常让他们体验超越别人的喜悦。老师对留守儿童的评价可以是多元的,不应只以成绩作为表扬的唯一尺度。只要是闪光点,都可给予肯定和鼓励,以培养他们的自尊心和自信心。 　　 　　二 　　 　　存在的心理健康问题二:憎恨、仇视、有暴力倾向 　　留守儿童的绝大部分委托监护人缺乏教育学、心理学知识,对于孩子的行为习惯养成、心理和精神上的需要很少关注。加上爷爷奶奶的溺爱,娇生惯养,逐渐形成任性、放纵的性格。而现实生活中父爱母爱的缺位、家庭细胞的缺失一直是他们挥之不去的阴影,所以他们内心最怕城市孩子瞧不起自己,对此他们异常繁感,自尊也往往变得异常,因而用拳头来掩示内心的懦弱、用武力征服别人是展示强悍的最好方法。 　　一位留守儿童曾问:“几年来父母给了我什么?”当认识到父母的外出是为了养家糊口,那是一种被迫行为之后,一些留守儿童认为社会对他们不公平,就产生了憎恨他人、仇视社会的心理问题。还有一些留守儿童当中渴望尊重、平等的愿望无法实现时,就将希望寄托于虚拟的暴力游戏,在虚幻的世界中寻找到了被尊重感、满足感、归属感、优越感,不知不觉行为、习惯、性情也开始随着游戏暴力化。 　　对策二:尊重留守儿童的人格和尊严 　　1.处处不伤害留守儿童的人格和尊严 　　自尊心是人心灵中最敏感的角落,尊重是情感交流的钥匙,心理学家爱默生曾说:“教育的成功秘密在于尊重学生。”留守儿童更渴望有人尊重他们,他们也特别痛恨歧视和冷落,所以教师和留守儿童建立良好的师生