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第三讲 多元智力理论及启示 ——树立正确的教育观 一、多元智力理论的主要涵义 智力的结构： ⒈言语——语言智力 ⒉音乐——节奏智力 ⒊逻辑——数理智力 ⒋视觉——空间智力 ⒌身体——动觉智力 ⒍自知——自省智力 ⒎交往——交流智力 ⒏自然智力1995 ⒐存在智力1999 理解： 多种智力在每个学生头脑中同时存在 ； 每个学生都有自己的优势领域与劣势领域； 不同的组合形成个体差异； 即使同一种智力，其表现形式也不一样； 它们在智力结构中同等重要； 不存在优生差生之分，只有哪些方面是优势，哪些方面是劣势之别； 因此判断一个人聪明与否的标准也应是多样的；不存在适用于任何人的统一标准。 传统课堂里的差生只是在逻辑、语言领域不是强项。 筛选智力的主要依据 ⒈对大脑损伤病人的研究 ⒉对特殊儿童的研究 ⒊对智力类型和符号系统关系的研究 ⒋对某种能力迁移性的研究 5.对某种能力独特发展历程的研究 ⒍对多种智力学说的研究 ⒎对不同智力领域需要不同神经机制或操作系统的研究 ⒏对环境和教育影响的研究 二、启示 1.树立积极乐观的学生观 人人有才，人无全才， 扬长避短，人人成才。 不求人人升学，但求人人成才！ 冯恩洪为不同的学生开出五张课表 第一张，每周有4节美术课，这适合那些强势智慧在空间视觉的孩子。第二张是给‘海归’派孩子的，一周35节课，有17节课用英语授课，并把雅思课程引入课堂。第三张给那些逻辑智慧相对弱势的学生，物理化学一周只有三节，并且下降到常识水准——自然科学常识，列为考察项目，及格就行，不计入总分。第四张课表给逻辑智慧是强势的学生，史地生下降为社会科学常识，不计入总分。第五张课表是中华人民共和国统一课表，适用于那些不知道自己兴趣或者强势智慧是什么的学生。 三、多元智力理论与教师角色的转变 1. 教师与学生地位问题 ⑴在教学过程中互为主客体 ⑵教师接受学生影响时的差别反映 教师接受到的学生影响 不同类型教师的差别反应 ①第一种教师在看待学生行为时往往持一种平等、亲和的态度，表现为尊重学生作为与自己一样的人的尊严和权利，不强迫学生接受他们对是非的看法，不轻易对学生的行为进行是非判断。在学生看来，这种类型的教师平易近人、胸襟宽阔，和这样教师相处有安全感。心情轻松愉快。 有助于学生轻松愉快 积极主动地参与教学过 程，对促进教学的有效 化有非常积极的意义。 同一教师的差别反应 ①因对象不同而导致的差别反应 王二【迟到、偶尔、好学生】 赵三【迟到、多次、差生】 ②因教师自身状态导致的差别反应 上午 下午 ③因情境不同而导致的差别反应 平时 考试 不论上述那种情况都说明—— 不同学生 同样行为 在同一老师 不同含义； 同一学生 同样行为 在同一老师的不同状态下 不同含义 影响教师不同反应的因素有四个: 一是教师本身的差别——前述两种类型教师； 二是学生的差别—— 三是自身状态的差别——身体情绪 四是情境的差别。 2. 教师应主动调节自己的教育行为 教师应该反思—— 在以往教学中我属于哪种类型教师？那些方面该改进？如何改进？ 我对所有学生一事同仁吗？对哪些同学的行为接受程度低？如何改进？ 我在任何身体情绪状态下都能对学生作出积极反应吗？ 我在所有情境中对学生行为都能做出正常评价和正确反应吗？ 哪些方面该改进？如何改进？ 总之，教师要经常问自己两个问题，一是我一视同仁吗？二是我现在心态平常吗？  学生影响着教师的情绪反应、语言和行为反应，只要教师反应适当，学生才会给与积极的呼应和配合，从而使教学过程有效化，反之学生对反应不适当的老师会拒绝抵触甚至反抗，从而降低教学过程的有效性。 教师角色改变： 创造型教师 引导型教师 交流型教师 方法型教师 因材施教型教师 * * 2.对症下药的教育观 让学生展示多方面的智力领域 注意发现并发展学生的优势智力领域 帮助学生将优势智力领域的特点迁移到其他智力领域 应该注重培养学生的动手实践和创造能力 3. 建立全新的课程设计思路 （增加选择性） 4.多元的教育评价观 多元的评价标准 多元的评价功能 多元的评价方法 多元的评价主体 构建发展性评价体系 学生的全部行为 【学生对教师教育教学的语言反应、情感反应、行为反