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精彩预设与灵动生成链接 　　马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各个方面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使其潜能和个性得到最大限度的发挥。这一理论揭示了学生在数学教学中必须坚持探索性、自主性、研究性学习，要相信学生是具有无限的发展可能的。教师的课堂预设如何沟通与学生的可能生成，有效而理性的情境创设显得尤为重要。 　　《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”学生是数学教学的主体，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。教师要正确地认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到充分的发展；要关注学生的学习过程，不仅要关注学生观察、分析、自学、表达、操作、与人合作等一般能力的发展，以及运算、空间观念、统计、解决问题等数学能力的发展，更要关注学生在情感、态度与价值观等方面健康和谐的发展。教师不仅要关注课堂教学的数学知识结果，更要关注数学探究发现过程的经历与活动经验积累的生命体验。费尔巴哈的人本主义关注人作为个体的认识主体，是理性和感性相统一的人。人本主义理论十分注意人的个性、重视理性和感性的统一，注重人的个性发展，它与新课改“以人为本，以学生的发展为本”的思想相统一。我们的课题实验的数学教学，不是以知识传授为主要考量的依据，而是坚持着眼于人的发展，鼓励学生课堂内外个性化的展示和自主性生成，着眼于学生的全面发展和一生的成长。皮亚杰的建构主义学习理论认为，在教师指导下以学习者为中心的学习，是自我建构、自我发展的过程。因此，数学教学中要求教师作为数学意义建构的帮助者、促进者，而不是数学知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是数学意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。小学数学课堂，要求在教师的引导下，开展以学生为主体的探究发现、操作实践、质疑问难、合作交流、猜想验证、练习训练等一系列的数学认知建构活动，从而引导数学课堂多个教学环节中学生主体地位的确立。 　　???效教学情境的创设，能把课本中的数学结论转变为学生自我探究的课题，能让学生亲历把现实情境“数学化”的过程，通过“数学化”的经历，对课堂教学的开展起到“三化”的作用，即促使探究活动主题化，静态知识动态化，预设教学生成化。这样能够让数学课堂成为灵动的春水，充满活力，生成于整个课堂。 　　一、在生活中寻找数学――架构生活与数学的桥梁 　　数学来源于生活，生活中处处有数学。随着社会的发展，市场经济的空前活跃，数学作为文化的重要组成部分，它的内容、思想、方法已广泛地渗透到了社会生活的各个领域，数学知识和技术将成为人们日常生活和工作的必备武器。小学生的学习带有浓厚的情感色彩，对于熟悉的情境，他们的知觉活动便能较自觉、顺利地开展，从而形成相应清晰的知识结构。根据小学生的这一认知特点，给学生创设一个接近生活的学习情境，不仅有利于学生理解生活中的数学问题，使学生体验到生活中的数学是无处不在的，而且使得学生在观察思考的过程中，动手实践能力得到培养，强化了课堂的有效性。 　　二、在操作中研究数学――关注学生如何实践数学 　　动手操作是激发学习兴趣，发展学生思维，进行有效探究的良好手段。数学课程标准指出：“课堂教学的有效性首先取决于学生对知识生成过程的体验。”体验是学生自主建构的前提，是能力生成的基础和决定性条件。现代教学理论主张让学生动手去“做科学”，而不是用耳朵“听科学”。因此在教学过程中，教师根据教材内容，创设学生实际动手操作情境，留给学生足够的时间和空间，让他们用多种感官参与探索，在观察、操作、猜想、交流和合作中展开探究思维活动。让每个学生在动手中学习、在动手中思维，在体验中发现、在体验中创造、在体验中发展，促其在亲身实践中获得知识和技能，获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度和价值观等方面得到多方面的进步和发展。 　　三、在游戏中活化数学――引领学生“玩”出数学味 　　对小学生来说，数学知识由于抽象而显得枯燥，是影响学生学习的最大障碍。而游戏对于儿童则是他们体验生活、获得童年乐趣的重要途径。因此，数学学习中创设游戏情境即恰当地提供诱因、激疑、引思、激发自主思考，体现思考发现的学习轨迹，让每一个学生根据自己的经历去感知问题，独立思考问题、解决问题，实现对学习内容的自我体验、自我发现、自我感悟。特别是针对课堂教学的重点要求，在教学过程中，教师要让学生参与到形式多样、新颖有趣的游戏活动中，巩固所学知识，化机 械重复、枯燥乏味的练习为具有数学意义的活动。在游戏中，学生“玩”了，“想”了，数学思考得以发展，课堂会因此而丰富、灵动，生发出许多生成的契机，使得学生的知识得以巩固、能力得到发展、教学目标得以实现，课堂才显得有效。 　　四、在童话中架构数学―