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精彩预设 美丽生成 　　 [摘 要]在新课程下，预设和生成应是矛盾对立统一体，既需要精彩的预设为美丽的生成预留生长的空间，也需要生成为进一步的预设提供操作平台。课堂本应是预设和生成互为条件、互相促进、动态平衡的多元发展过程，遵循对话教学原则和实施问题教学策略是实现预设和生成动态平衡的有效途径。 　　 [关键词]预设 生成 多元发展 对话教学 问题教学 　　 　　随着新课程改革的实施，“预设”和“生成”成了教育教学领域的热门话题。只有透彻理解、深刻把握“预设”和“生成”的本质内涵、价值追求以及相互关系才能真实地走进新课程，实现教育教学观念、内容、方式的切实转变，不断促进学生创新精神和实践能力的发展。 　　 　　（一）预设和生成的本质探求 　　 　　预设指的是教师对课前、课堂以及课后总体教学计划的规划、设计、假设和安排，反映教师对教学的准备和用心程度。生成，是生长和构建，是根据课堂教学进行而产生的动态过程。有什么样的教学观就会有什么样的课堂教学行为和模式，也就表现为不同的课堂教学特征。“预设”和“生成”是两种不同教学观指导下的课堂教学行为特征的外在表现，实则反映了教学领域理论和实践智慧的发展。 　　 　　（二）预设和生成的关系把握 　　 　　在新课程教学条件下，预设与生成是辨证的对立统一体。预设是生成性条件下的预设，预设是为了更好的生成。一般说来，预设得越充分，课堂的生成空间越有保证，课堂的对话才会更持久、更深刻。这就要求教师必须立足于学生本位，关注学生的经验背景、思维方式、情感体验以及他们认识的局限。不仅要关注知识目标，更要关注学生的学习过程、学习方法以及情感体验。基于生本基础上的预设必然能够促进学生的知识融合、思维发展、个性张扬，这种动态的发展又生成了新的问题情境，为课堂上新的预设提供了条件。因此，课堂实质应是一种预设?邛生成?邛预设?邛生成的逻辑结构。课堂教学的过程并不只是以解决问题为终结，而是一个旧的问题不断解决、新的更有价值的问题不断生成的过程。新课程下的课堂应是精彩的预设与美丽的生成不断实现动态平衡的多元发展过程。要通过预设去促进生成，通过生成完成预设目标，实现预设与生成的动态平衡，从而营造充满生机和活力的生命化课堂教学氛围。 　　 　　（三）预设和生成的实施策略 　　 　　新课程的课程观、教学观、学生观决定了新课程下的课堂教学必须关注学生的生活经验，尊重学生的人格、个性，实现师生的互动、交往，促进师生的共同发展，分享彼此的智慧和经验，从而把课堂打造成一个师生学习的“共同体”。为实践这一课堂观念，教师必须寻求一种恰当的课堂教学原则，寻找一种适宜的课堂教学策略。西方的对话教学理论为新课程的理念设计提供了理论依据，杜威的“问题教学”则为对话教学的展开提供了具体的操作技巧。在此，深入探讨“对话教学”理论和“问题教学”方式是有效实现“预设”和“生成”的关键所在。 　　1.对话教学理论为“预设”和“生成”的实施提供了原则性支撑。 　　（1）对话教学理论下的课堂教学理念：在对话理论支配下的教学一定是主体性教学、互动性教学，教师和学生人格平等、经验分享、智慧共生，真正实现了教学的民主，学生不再畏惧“权威”和“尊严”，而是获得了个性张扬的“安全心理环境”，从而使对话不断走向深入。对话的过程就是师生的精神发展变革的过程，师生的思想、认识、情感、智慧在对话中不断螺旋式发展变化，从而实现人性和人格的嬗变。 　　（2）对话教学理论下的课堂内涵特征：对话教学理论下的课堂由于关注经验和生成，因而是不确定性的，表现形式一定是丰富多彩的，但它仍然具有本质特征――开放、互动、对话、创生。“开放”是对话理论指导下的课堂教学的最基本特征。因为对话，关注个体的智慧和经验，这就决定了课堂本身具有不确定性和未完成性，由此表现出课堂的开放性。在开放性的前提条件下，师生才会有真诚的交流和合作。教师应养成学生多角度研究问题的习惯，鼓励学生质疑、探索，形成基于个人生活经验的独特见解，并在吸纳别人经验的基础上不断深化思维和开阔视野。“互动”是对话教学理论指导下课堂的表现形式。“对话”是建立在人格尊重和平等基础上的真诚交流，对话双方互为依存条件，在“对话场”中没有旁观者，对话理论下的课堂的主体性应是双向的，只有在主体的双向运作中才能完成“对话”。在对话课堂上，师生双方的关系变为“我―你”的对话关系，这种关系强调直接体认，师生的积极介入，通过建立彼此的学习信任，利用个人经验催生别人智慧的生成，在互动、交流、沟通中实现知识的建构。“创生”是对话教学指导理论下课堂的本质诉求。对话教学就是主体之间经验的分享、智慧的碰撞，在此过程中，学生的创造力被激发、智慧的火花被点燃，生成对文本意义的创造性独特理解。这种不断创生的过程必然带来学生创新能力的增