第五章 能力与管理.pptVIP

第一节 能力的概念 一、什么是能力 二、能力与知识的关系 三、能力与智力关系 一、什么是能力 能力是指直接影响活动效率，与能否顺利地完成活动任务相联系的个性心理特征。 第一，能力是指与能否顺利完成活动任务相联系的主观条件。 第二，能力是指主观条件中影响活动任务顺利完成的最直接、最本质的个性心理特征。 第三，能力总是与人的学习、工作、劳动等具体实践活动相联系。 通常把能力分为两类： 一般能力和特殊能力 一般能力指顺利完成各种活动任务所必备的基本能力，是人在认识活动中表现出来的能力。 主要包括观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力。 特殊能力指人在某一活动领域中表现出来的能力。 如数学能力、音乐能力、绘画能力、飞行能力等。 一般能力和特殊能力相互联系、相互作用。 一般能力是特殊能力形成和发展的前提和基础；特殊能力对一般能力又具有制约作用，特殊能力能促进一般能力的发展和提高。 才能 要成功完成某种复杂活动，通常需要多种能力的完备结合。 在实践活动中，把各种能力的完备结合称之为才能。 天才 才能的高度发展就是天才。 天才是多种能力在实践活动中最完备地结合，能使人经常地、创造性地完成一种或者多种活动。 二、能力与知识的关系 在能力与知识关系问题上，欧洲曾有形式教育学派和实质教育学派的争论。 形式教育学派认为，人类的知识浩如烟海，不可能全部灌输给学生，教育与其灌输知识，不如发展能力，教育的主要任务在于用一些专门知识去发展学生的智力。 实质教育学派则认为，教育的主要任务在于使学生获得知识，学生的心灵不过是容器，需要各种具体知识来充实，学生掌握了知识，也就发展了能力。 形式教育学派和实质教育学派的观点虽然都有其合理性，但也都有其片面性。 能力与知识既相互区别，又相互联系，相互促进。 既不能把两者混为一谈，也不能把两者完全割裂。 1、能力与知识的区别 第一，两者属于不同的范畴。 能力是一种个性心理特征，是完成活动任务、学习知识的主观条件。 知识是人类社会历史经验的概括和总结，需要通过不断地学习掌握。 第二，两者发展速度不同。 能力的发展速度要比知识获得的速度慢。 知识的获得是无止境的，只要人不断地学习，知识就会不断增长； 能力的发展速度则相对缓慢，而且到了一定年龄以后，随着机体的逐渐衰老，人的许多能力都会下降。 2、能力与知识的联系 一方面，能力是在学习和掌握知识的过程中不断形成和发展的。 另一方面，知识的掌握又是以一定的能力为前提条件。能力制约着知识学习和掌握的速度、广度、深度、难度和巩固度。 三、能力与智力的关系 美国心理学界对智力的理解： 第一，把智力当成推理和判断的高度抽象 思维能力； 第二，以抽象思维为核心多种认识能力的 综合； 第三，智力是一种学习能力； 第四，智力是对新环境认识的适应能力。 通常把智力看成是人在认识过程方面所表现出来的能力。 指人的观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力等，其中以抽象思维能力为核心。 智力就是认识活动的综合能力。 智力是人的一种能力，不能与人的所有能力划等号。 第二节 能力的个别差异 一、能力的类型差异 二、能力的发展水平差异 三、能力的表现早晚差异 一、能力的类型差异 主要表现为人在知觉、表象、记忆、言语和思维等方面的差异。 知觉方面 — 分析型、综合型、混合型 记忆方面 — 视觉型、听觉型、运动型、 混合型 思维方面 — 形象思维型、抽象思维型、 混合型 二、能力的发展水平差异 主要表现人在智力发展水平上的差异。 智力水平的高低可用智商的高低来判断和评价。 智商(IQ)，即智力商数，是智力年龄(MA)与实际年龄(CA)的比值。 智商(IQ) = 智力年龄(MA)÷实际年龄(CA)×100 IQ在90-110之间的为智力中等 90以下的为愚笨 70以下为低能儿 120以上的为优秀 130以上的为超常 从总体上看，人的智力水平按常态分布。中等水平的人占大多数，一般正常人的智商处于90-110之间；低能和超常一般不超过百分之三。 能力发展水平差异的表现： 有的人智力超常 有的人智力中等 有的人智力低下 名人的智商： 牛顿： 190 伽利略：185 伏尔泰：190 达芬奇：180 康德： 175 笛卡尔：180 莫扎特：165 歌德： 210 三、能力的表现早晚差异 能力表现在年龄上存在早晚差异： 有的人在年龄很小时就表现出一定的能力；有的人在中年时表现出一定的能力；有的人到了晚年才表现出一定的能力。 少年早慧