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自主合作探究学习方法在高中生物课堂中应用 　　《普通高中生物课程标准》指出：“高中生物课程将在义务教育基础上，进一步提高学生生物科学素养，尤其是发展学生科学探究能力。”课程标准倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程，提高学生交流合作的能力，因此，如何激发学生探究意识和探究能力，是新课程改革中的重要课题之一。在多年教学实践中，笔者总结了学生自主合作探究学习在课堂教学中开展的一些有效方法。 　　一、努力营造自主合作探究的氛围 　　以培养学生参与意识和创新能力为重要目标，使学生掌握科学的学习方法已成为新课程课堂教学的首要任务，自主合作探究法是适应这一教学目标的首选方法，也是新课程课堂教学的基本方法，该教学方法要求教师必须在教学过程中营造一个能使学生个性得到自由发展的宽松氛围，师生之间建立一种“平等、理解、信任、尊重”的新型师生关系，使学生有充分展示和表达他们个性化的认识和见解的机会，并通过教师及同伴的评价和鼓励，使学生在情感上得到充分的自信，以积极向上的心态参与到教学活动中来，发挥自己的潜能，激发自己的创造性思维，发展自己的创造能力。 　　二、善于激活自主合作探究的动机 　　心理学认为动机是人类行为的基本源泉、动力和原因，是在自我调节作用下，个体使自己的内在要求与行为的外在诱因相协调，从而形成激发、维持行为的动力因素。一个完善的动机包括内在起因、外在诱因和中介自我调节三个因素。自主合作探究学习最常见的组织形式是异质分组，同一个学习小组内不同学生处在不同水平和层次，他们的内在需求是不同的，但同时他们对任务特点的关注、对学习过程的价值意向是相同的，所以教师在学生学习动机中承担的外在诱因角色至关重要。为此笔者认为教师应注意以下几个问题。 　　1.学习内容安排要适度，线条要清晰 　　教师要力求让每个学生都感到通过自主合作探究学习必有所收获。比如探究“酶的作用受温度和pH影响”，这是典型的可以通过自主合作探究学习的内容，在异质分组探究的情形下，自主探究实验原理、器具材???的选择、探究步骤的设计、动手操作、现象记录、结果分析、问题反思、表达交流等环节对于不同层次的学生要求是不同的，但可以肯定的是，每个学生都会从中获得学习的动力，因为在这些环节中，“总有一款适合你”。 　　2.把握好教学难度分层要求 　　学习目标的设置是激发学生自主合作探究学习的重要环节，不同程度的学生，学习能力和基础不同，但如果从他们的切身体验出发去研究新的知识，那么对问题的探究就会有一种控制不住的欲望。如在学习完“基因工程”一节内容后，假定每个探究小组是一个电影摄制组，在教师给出一些背景材料后，要求学生分工合作拍出一部科幻电影来，在经过紧张而兴奋的磋商后，一支支包括编剧、导演、摄像、道具，甚至后期电脑制作的队伍就建立起来了，而且各自拿出了具体实施方案，并按工作角色重新分组开展了交流活动，虽然只是一次模拟的探究活动，但学生们认真的程度超出教师的想象。 　　三、精心设计自主合作探究的流程 　　虽然是探究，并且强调“自主”，但毕竟是一种在教师指导下的课堂学习方式，离不开教师的引导和帮助。为了使学生逐步熟悉并掌握这样的学习方法，笔者建议教师应当建立起与之相应的教学模式，使之成为一种真正的学习而不仅是活动甚至只是游戏。 　　1.创设情境，引出课题 　　创设情境是为了突出课题的重要性，生动活泼、趣味盎然的教学形式有利于激发学生的学习兴趣，调动其积极性、主动性和创造性，好的情境创设能产生强大的吸引力，使学生自觉进入“自主”的状态。不过，教师应当注意，学习内容更重于形式，不能为“合作”而合作，为“探究”而探究，使学生忙碌之后没有有效的收获，从而失去创设情境的意义。比如如果想让学生探究基因工程的意义，就大放侏罗纪公园电影视频，这样往往会喧宾夺主，把学生引到只想让恐龙复生的没有现实价值的“歪路”上去。为了开展有关环保的探究活动，用大量篇幅介绍上海世博会，结果让学生的注意力完全分散，“探究”也就无法开展下去。总之，情境的创设应以课题为中心，以调动学生的积极性为原则而精心设计。 　　2.自主探索，思考问题 　　这一阶段是学生自主学习的过程，可以通过观察、实验、查找资料、讨论等方法来完成，最好由教师或学习小组设计好与课题有关联的问题，以问题为导航开展学习。这一过程的关键在于如何围绕目标设计有针对性的问题，如“生态系统的能量流动”一节中，在教师的点拨下，学生自己设计出以下几个问题：①流经生态系统的总能量是指什么？②以一个营养级为例，能量是如何输入和输出的？③能量流动的特点是什么？④这个特点与能量守恒定律相矛盾吗？通过这几个相互关联、逐步推进、逐层深入的问题引领学生开展自主合作探究。问题最好从学生中收集，教师帮助整理、归纳和排序，使问题符合学