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英语教学动态语境和静态语法有效结合 　　摘 要:C?Kramsch提出了英语学习应以特定含义、环境差别和学习者的个体差异为核心,以实现“跨文化交际”为目的。英语教师既要教规范的语言,又要教不同情况下语言的灵活使用,因此必须兼顾语言的个体性和社会性,需要设计一种以语境为核心的教学法。本文旨在寻找到动态的语境和静态语法的有效结合方式。 　　关键词:语法教学 动态语境 教学策略 情景语境 有效结合 　　 　　一、引言 　　目前,在中学英语教学改革进程中,部分教师的教学观念仍没有得到根本的转变。对于语法课的讲授,仍在实施“注入式”教学,忽视了对学生语言技能的训练,混淆了语法教学与语言能力的关系,因此,教师应转变教学观念,在教材与教学设计上多下工夫,实施有效的教学策略,改革传统的语法教学模式。把静态的语法规则注入到动态的情境语境中,使之有效结合,达到提升教学质量和学生灵活运用的目的。 　　二、静态语法的传统教育方式 　　外语教学经过了多年历史,形成了主要以下几种核心的方法:(1)语法翻译法(Grammar-Translation Method),(2)听说法(Audio-lingual Method),(3)直接法(Direct Method),(4)交际语言教学(Communicative Language Teaching),(5)任务型语言教学(Task-Based Language Teaching),这几种主要的教学法在外语教学的发展史上都发挥了或正在发挥着各自的重要作用。经过历史的检验,人们认识到在外语教学中不但应该重视语言规则、语法形式的教学,而且语法教学的最终目的是让学习者能够准确地运用语法形式在社会中进行良好的交际,全面提高他们的听、说、读、写能力。那么怎样才能解决语言知识与语言能力二者兼顾的问题呢?这是一个摆在大家面前的新问题。 　　三、动态语境下的静态语法规则的契合依据 　　语境作为语言学概念,是德国语言学家Wegener于1885年最先提出来的,Wegener告诉我们,语言的意义是通过实际使用而产生的,语言的意义也只有根据语境才能确定。1923年人类学家Malinowski第一次较系统的提出语境框架,指出“语言环境对于理解语言来说是必不可少的”,提出了情景语境(context of situation)这一概念,又在1935年提出文化语境(context of culture)这一概念。伦敦学派的创始人Firth吸收了Malinowski的语境理论,把语境概念引入语言学的研究,并对情景语境作了进一步的阐述。系统功能语言学创始者Halliday进一步发展了Firth 的理论,并在其创立的系统功能语法中进一步完善了语境理论。美国社会语言学家Hymes结合语言课堂教学于1972年提出了“交际能力”(communicative competence)这一概念,并认为在交际能力包括的四个参数中,第三个参数“得体性”与语境研究的关系密切。他对语境变量作了深入研究,并将其归纳为Speaking。指出语境对于语言研究和使用的重要性。 　　在语法教学的过程中,语法规则的传授如果只是以词、短语、句子等静态的形式进行教学,通过操练而让学生死记硬背记住语法规则只会形成一个短期记忆,而且不能够活学活用,从而不能够真正提高学生的语言能力。但是如果将这些抽象的语法规则转化为具体的语言事实,在教学中根据具体的教学及其特点设计不同的语境,在相应的语境中让学生自己去积极主动地感受和发现语法规则,认识某一语法规则的具体使用情况,并理解其语义限制和使用条件,语法教学就会达到意想不到的效果。 　　四、动态语境下的静态语法规则的合理有效契合 　　(一)利用语篇的多种语法设计语境 　　语篇是含有一定语境的各种语法形式的有机组合。在语法教学中,一些语法知识如:时态、冠词的使用、主谓一致关系以及非限定性动词的使用等都必须处于一定的上、下文语境中,所蕴含的意义才能够得到充分的体现和理解,学生方能灵活运用。如以时态教学为例,在传统的语法教学中,各种时态的教学基本上都是以句子的形式进行的,时态之间相互区别的标志往往是句子中出现的一些标志性的词,如:often, always,now,yesterday,just now等。这种形式的教学不仅使得学生不能够全面的掌握某个时态的用法,而且也使学生不能够根据语义的需要正确的选择具体的时态。而如果利用具体的语篇进行时态教学,不仅能够为学生提供一个真实的语言语境和大量的时态用法实例,也能够充分展示各时态之间用法和意义上的区别。从而使学生能够在一个高层面上全面掌握时态的用法和意义。 　　(二)利用多媒体教学手段设计语法规则和语境的交融 　　由于多媒体教学手段具有集文字、声音、图像为一体的特点,因此利