英语错题资源有效整合与利用.docVIP

英语错题资源有效整合与利用 　　每当课间分发批改过的学生试卷时，一类学生拿到试卷后匆匆瞥一眼等第或分数，便将试卷扔在一旁置之不理；另一类学生则知晓成绩后，更关注的是试卷中的错题及错因，埋头思考后，便拿出纸笔，在老师讲评试卷前进行独立的思考和错题的订正，一段时间后将错题进行归总，记录在“错题本”上。这两类学生对待错题截然不同的态度和行为会逐步导致学生学科成绩差异的逐步增大。虽然小学阶段英语学科难度不是很大，但它有自己独特的语法体系，还有大量的固定表达法，加之学生缺乏日常的语言环境，如若第一类学生那般，错题经常被忽视、搁置，相同类型的题目一错再错，英语学习会步入恶性循环状态。相反，第二类学生对待错题的认真与执着也为该生的英语后续学习做了良好的铺垫。 　　小小的错题真的能起到如此神奇的作用？那我们在中年段的教育教学中又该如何有效整合与利用错题资源，真正让错题“变废为宝”呢？ 　　一、引导学生正确认识错题 　　错题资源整合与利用的过程就是对自身错误的系统汇总。其目的是检查出自己知识结构体系中存在的漏洞，分析出自己学习中的盲点，让自己对学习中存在的问题做到心中有数，使自己的学习目标和方向更加明确，进而提高学习效率，提高学习成绩。在英语教学中不断整理、回顾错题尤为重要。教师应让学生认识到：对待错题的态度是减少错题的关键。如果对待错误的态度不积极，或者缺乏科学方式解决错误，错误发生的频率会大大提高。同时，整理错题的过程，可以培养良好的学习习惯，增强自己的学习责任心。在这个过程中，学生的自我反思、自我分析、自我评价能力都能得以强化，是促进学生学会学习的重要手段。 　　二、提前预测和判断学生的错误 　　学生英语学习中的有些错误可以在教学前预测，帮助学生解决。在研课过程中教师通过对教材的研读、作业的设计，结合对学情的分析，预测学生可能出错的教学点，从而在教学环节的设计中有意识加入更多铺垫，避免学生形成错误的思维定势。教师可将学生的易错点在备课、研课过程中体现出来，在日常的课堂上先加强学生的训练（??字母i,l的认读，字母组合th在单词thanks中的发音等），再根据学生的课堂反应进行二次备课，将学生的易错点在每个单元的口语测试中罗列出来，根据各个学生的不同特点有针对性地进行考察。还可将学生易错的日常交际的应答及相关知识点相对集中呈现在一起，带领学生在早读课上多读、多看、多运用。同时也可将此材料上的内容分块布置成诵读类的家庭作业，潜移默化中强化学生对正确知识点的接收。 　　三、督促学生及时整理错题 　　中年级的大多数学生已能按时订正错题，但还没有及时整理错题的意识，所以特别是在开始阶段，教师千万不能将错题的收集工作彻底放开，笼统、随意地布置给学生，将此工作视为学生的自愿、自觉行为。相反，教师应在内容的选择、整理的时间等各个环节给予学生具体的指导，对于平时作业、试卷中的每一个错题都要进行认真的分析，督促学生研究出错的原因，找准致错的症结，及时进行改错并整理，降低再次犯错的可能性。 　　如在每个单元的新授完成后，教师为学生空出固定的时间来完成错题本：可将此作业安排在一个周末，让学生有充分的时间来完成此项任务，不让他们感觉到额外的负担。同时，教师在内容的选择上也可帮助学生进行：采取共性（本单元重难点）与学生个性错题相结合的方法：如牛津小学4A Unit 4 I like…单元中，would like与like学生容易混淆，教师可将此内容作为单元重点请学生统一记录： 　　What would you like? I’d like …我想要 　　What do you like? I like… 我喜欢 　　此时的错题本不仅包括了教材的重点，而且还涵盖了学生错题的个性内容，真可谓集重难点于一体。所以帮助学生整合和利用好错题资源，充分利用好错题本，学生做题的正确率必然会有大幅度提高，能为学生的英语后续学习打好坚实的基础。 　　四、教给学生整理错题的方法 　　教师在指导学生整理错题时，一定要对其方法的记录和标识进行详细的讲解和示范，既要防止学生对错因含糊其辞（如学生记录的错因有：本题出错是因为太粗心了；这题不应该出错，做题时太马虎等），又要避免学生在错因的描述上过于冗长，造成额外的负担。可让学生把错题记录下来，然后用不同颜色的笔圈出题中的关键词（这类单词或词组能体现思路的突破口、避免解题的陷阱等），在关键词旁附注简单的说明，同时进行同类情况的必要补充，使学生遇到相同类型的题目时，不再出错，使整个思路更加明晰。 　　如有这样一条选择题： 　　( )There__________some orange juice in the bottle. 　　 A.am B.is C.are 　　 由于四年级学生在前期训练时被强化了名词复数