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论三维目标与教材文本处理转化 　　【摘 要】三维目标理论根基模糊，众多解说偏颇、狭隘、物化，给一线教师教学设计带来了混乱。本文倡导教学要回归人创造生活的自然天性，站在系统论的高区，对三系统进行了新的论述，即课堂是学生生产知识的过程，生产过程需要动力和智力与能力的支持，使三维目标有新的理论支点。在此，将教材按照知识的属性，转化成适合学生探究的问题源，让学生去自主生产知识，过程引导成为课堂的核心。 　　【关键词】三维目标 新理论支点 文本问题化 课堂协作生产知识 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）05－0013－03 　　 　　三维目标始于国家的大政方针，在科教兴国、实现人力资源强国的战略目标下，我国学者在梳理发达国家教育改革、课程标准进行国际比较和总结新中国成立以来历次课程改革经验的基础上，尤其发现发达国家课程标准、教学大纲都隐藏了三维目标的要求。为此，从课程改革的角度出发，国家课改组明确提出了三维目标的具体内容。从此，三维目标在我国教育界成了一个响亮名词，在三维目标的指引下，使我国中小学课堂教学发生了质的飞跃。但经过几年的课改，我们在审视、梳理时，发现在教学设计中，许多中小学教师对三维目标的认识是混乱的，甚至对三维目标的处理错位，找不准切入点、关键点，探究合作不当，课堂低效。纵观学者们的研究，解说也较肤浅，足见原创时本身缺乏准确的理论定位，或研究没有破题，日本学者用“冰山模型”和“树木模型”来形象化解说，但产生式关系动因不明，把它描述成一种物化的关系，而不合乎人性的逻辑发展。在此，使我们疑惑的是人创造了课程（课程是生成的，国家课程只是一个引导性范例），还是课程的设计铸造了人（销蚀人的本性）这个更为本源性的问题，到底三维目标的实质是什么，旨归又是什么，它的理论根基是什么，以及在它的指导下，我们如何处理教材，如何实现文本与课堂的对接，是本文重点讨论的问题。 　　一 三维目标统摄下的课堂知识生产观 　　所有课程的设计，都是为了人的发展，而不是为了发展课程而课程，我们需站在“人本论”的立场和人的自然属性的基础上，来审视人的发展。人是不同于其他万物的，是最具有情感、会使用工具、会劳动的文化者的动物，创造生活是人与生俱来的自然天性和先天素质。而学生的精彩生活就在课堂上，所以三维目标的设计，要尊重人的天性和挖掘人的潜质，即张扬和发展这种天性，才能做到人和自然的和谐统一，人不同于其他万物的是人具有主观能动性、团结协作性、创造性和博爱性，可谓之自然的人性成分。因此，我们必须要站在自然系统的高区来认识人的生活系统（人性的特点），人创造生产首先要激发人的动力性情感因素和自身的价值观的追求，同时必须有智力与能力乃至体力的支撑，只有具备上述二者的基因元素，人才能从事一切创造性生产活动。显然，三维目标是人的自然天性之应然，三维目标的诉求其实就是实现人创造生活的过程，在这种观点下，三维目标其实也就是上述的三系统，教学的功能就是在三维系统上发展各要素，优化组合相互的关系，三维目标的旨归或者说核心就是为了发展探究问题的能力或追求原创性学力（更深层次解放生产力，挖掘创造力），所以课堂教学需在系统论、认识论、动态生成观的理论基础上，来构建课堂教学的知识生产观。 　　学生作为社会的自然人，是具有个性、灵性和生产能力的人，创造生活是人与生俱来的自然天性，人的创造活动是一个大系统，显然分属三个子系统，一个是动力系统（情感因素、价值观念的追求），一个是生产系统（包括工具的使用、方法的选择和其他关系的依托，属产生式系统），一个是智力与能力的支持系统（即机体的健康和智慧的协作、知识经验的累积达成的综合能力），我们用下图来表示： 　　从上图可以看出，三个系统（维度）中唯独生产系统与其他两个系统都有直接的关系，它们互为作用与反作用的推进关系，动力系统和智力与能力的支持系统为间接的关系，并且都是通过生产系统，才出现了作用与反作用的影响关系。生产系统的发展带动着其他二系统的发展，其他二系统的发展又促进着生产系统的发展。在生产系统中诸要素的协调下发挥人的主观能动过程所从事的活动谓之生产过程，生产过程优化组合着其他各要素，其他各要素依附于生产过程的实现。 　　为此，课堂设计应尊重学生创造生活的自然天性，站在创造性（即生产新知）的观点立场下，设立适合学生探究的问题链接源，让学生去攀爬、探索与发现。在大班上课的场域下，通过集体的力量，以团结、协作、对话、互动、探究为主体的活动方式和群体的关系协调与激发以及灵感的张扬下不断去创造新知、创造课程以培养发展学生的原创性学力，从而实现集体的目标理想，即学生在课堂上的“生产过程”。因此，生产性“过程引导”成为课堂设计的核心关键和落脚点，也是三维目标（即创造活动的三系统）达成和实