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谈多媒体技术在小学古诗教学中应用 　　摘要:多媒体的出现为古诗教学注入了新鲜的血液。本文简要地阐述了自己借助网络媒体,从激发学生学习兴趣;品味诗中所描绘的意境;拓展学生思维和培养学生综合素养这四个方面入手,优化古诗教学的做法。 　　关键词:多媒体技术 古诗教学 应用 　　 　　古诗是我国的文化瑰宝,语言凝练,意境优美,寓意深邃。传统的古诗教学方法,使学生对古诗的学习觉得枯燥无味,失去了学习兴趣。要改变这种现象,就要适应时代的需要,就要打破传统的古诗教学模式。网络媒体的出现为古诗教学注入了新鲜的血液。网络媒体实现了教学资料和教学信息的共享,增加了教学的知识容量。同时,灵活方便的交互方式,可以激发学生学习古诗的兴趣,品味诗中所描绘的意境,拓展学生的思维空间,培养学生的综合能力。 　　一、创设情境,激发兴趣 　　兴趣是诱发学生学习动机的强大动力。只有激发学生的学习兴趣,才能使学生的学习态度变被动为主动,变厌学为爱学。新课标也明确提出:语文教学应激发学生的学习兴趣,为学生创设良好的学习情境。网络媒体的介入提供给学生与所学古诗有关的背景材料,为学生创设出生动形象的情境,使学生对所学古诗产生浓厚的兴趣,变“要我学”为“我要学”。 　　以教学《望庐山瀑布》为例。课始,学生点击进入“背景介绍”,了解庐山是我们江西省的一个旅游胜地,它以风景秀丽著称。庐山山脚下的瀑布更是远近驰名。画面上随即出现游人纷纷前往观赏庐山瀑布的情景,激发了学生的好奇心,产生了也随游人一同前往的兴趣。接着,学生点击进入“画面欣赏”,学生眼前立刻出现了一幅幅动态画面:在太阳光的照射下,香炉峰上的云雾像紫色的云烟袅袅上升;巨大的瀑布如挂在山腰的江河,飞泻而下。学生在流水的“哗哗”声中仿佛已来到庐山脚下,与诗人共赏这壮丽的景色。他们激情高涨,思维活跃,自然而然地进入到古诗的描绘当中。当教师板书课题“望庐山瀑布”时,学生情不自禁地赞叹道:“庐山瀑布好壮观,值得我们去歌颂、赞美。” 　　二、入境悟情,品味朗读 　　什么是“意境”?境,就是诗中所描述的具体情景生活画面;意,就是诗人通过这个生活画面所??现的思想感情。在遇到教学远离现代生活,难度较大的古诗时,借助网络媒体,能恰到好处地让学生领会诗的情感,进入诗的意境,与作者的感情产生共鸣。 　　以教学《咏柳》为例。学生都见过柳树,但在头脑中难以形成“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦”的表象。学生点击进入“早春柳景”,眼前出现早春时节,在清清的小河边,一排婀娜多姿的垂柳倒映在水中,柳叶翠绿翠绿的,把水面染绿了。柳条一缕缕垂入水中,微风徐徐吹来,柳条儿迎风飞舞的迷人画面。学生被眼前的美景所陶醉,有如身临其境。这时利用长镜头,让学生理解高高的柳树上长满了绿色的新叶,看上去好象碧玉装饰成的;又通过特写,形象地表现出从树上垂下来的柳条象绿色的丝带,从而理解了“绿丝绦与诗人的情感表达产生共鸣。当耳边回荡起旋律优美的乐曲,教师再吟诵诗句时,学生的情绪随之流露,情不自禁地跟着诵读,反复品读中潜移默化地品味着诗中所表达的语言美、意境美和情感美。 　　新课标指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”所以,以网络为媒,引领学生进入诗中所描绘的意境,让学生反复诵读、体会、品味,既体味到诗人的情感又培养了学生的语感。 　　三、想象空白,拓展思维 　　叶圣陶先生指出:诗歌的讲授重在陶冶情趣,扩展想象力。新课标中也明确提出:提倡多角度的、有创意的阅读,拓展思维空间,提高阅读质量。有些古诗,诗人留下了许多空白处,运用网络媒体中的信息资源可以开阔学生的视野,帮助学生拓展思维,对古诗进行补充、开扩,再创造活动。 　　1、填补诗中的空白处 　　以教学《悯奴》为例。诗句“四海无闲田,农夫犹饿死。”诗人未对天下已没有一块空地,农民却依然饿死的原因进行交代。学生点击进入“背景介绍”,观看到的是“古时农民给地主交租场面,的录像片断,地主穿着绫罗绸缎,拿着拐杖向农民吆喝,管家拿着大斗量谷子,拨弄算盘还说“不够,不够。”立即联想到穿着破破烂烂衣服的农民肩挑一担担谷子向地主交租后,回到家又忍饥挨饿,小孩子哭着对妈妈说:“我饿,我饿。”的情景。 　　2、想象诗后的空白处 　　以教学《江畔独步寻花》为例。诗中最后两句写道“留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼。”让人读后有意犹未尽的感觉,诗人还可能看到什么景象呢?学生点击进入“美景欣赏”,观赏着一幅幅生动的画面,自由想象着哪些还可能是诗人在江畔看到的景象。学生思维开阔了,纷纷想象,其中一人是这样想的:“诗人正观赏得入迷时下起了春雨,花儿在雨雾中欢笑着,诗人一时兴起又写了一首《江畔雨景》呢!” 　　四、自选工具,培养能力 　　古诗是用最精粹的语言写成的,每