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达州市中小学实验教学示范校评估标准存在误区和偏差 　　为全面实施素质教育，推进基础教育课程改革，我市从2004年起开展了争创“达州市中小学实验教学示范学校”活动，并制订了中小学实验教学示范学校评估办法和细则。六年来，此项活动如火如荼，各县市涌现了申报实验教学示范学校的热潮，许多学校加大财力投入改善装备环境、办学条件，加强实验室、功能室的管理，取得了长足的进步，逐步朝标准化、科学化、规范化建设的方向迈进，实验教学效益也逐步显现。我市成功验收了一大批实验教学示范校，改变了在学校和我市教育中实验教学工作历来被忽视，只注重装备的看法，这是一个比较喜人的势头。 　　实践是检验真理的唯一标准。从这些申报学校的发展和验收评估总体情况来看，也存在着盲目性、片面性和不尽如人意的地方，未能突出示范、窗口的作用，与素质教育、以人为本的教育、教育信息化要求有较大的差距。这里面有学校自身建设中存在的问题，如对实验教学工作的认识在观念上存在偏差，对实验教学管理和效益的发挥重视度不够，还需更深层次的提高；在装备用房及仪器设备设施的建设中超标准、超豪华配置与低标准、不科学规范建设现象并存；管理工作比较粗放、形式化，存在盲区，管理方式和手段没有显著提高，离信息化、现代化有不小的差距。实验教学效益不突出，没特色等。但是审视实验教学示范校装备理论和评价标准体系，我认为随着教育的发展变化，实验教学示范校的检查评价标准体系存在滞后行、教条性、静态性，与实际脱节，它的充实与更新值得教育装备部门思考，评估人员不能生搬硬套，有以下几方面值得关注和重视。 　　一、教育技术装备标准重“量”轻“质”，在装备用房及仪器设备设施的数量和品种标准要求上比较明确、清晰，对硬件配备达到的质量标准要求比较模糊 　　1．实验与功能用房的配备都要求标准化、规范化、现代化，专业性强、分类更细。但是对经济比较落后的我市来说，很多学校学生多，各种用房都比较紧张，房屋间数不能完全达到装备标准。如果功能相近或相似，例如生物和自然或化学实验室、科技活动和综合实践室、阅览室和留守学生之家、计算机用房和电子阅览室、课件制作室等可以合并多用，只要利用率高，效益发挥好，一室多用或综合性专用教室能够满足现实教学实际需要，把不标准的有限空间充分利用开展教学活动，都是值得认可的，完全可以不拘泥于标准束缚。对于新型实验室，如探究实验室、电子实验室等，应该鼓励学校尝试建设。 　　2．示范校验收标准要求各类教学仪器的配备按照2000年颁 　　发的理科教学仪器配备目录执行，从未变化。但实际经过课程改革，许多仪器早不适用当前教学教材和新课程改革要求，很多新的仪器目录又没包括，也就是陈旧落后的仪器偏多，新型、实用的仪器不足。 　　3．图书装备对学校的生均藏书量有比较严格的要求，但是这个数量标准是否是最佳和实用，无法分析清楚，而且更重要和现实的是对图书的质量要求很空泛，不同学校不同种类图书分类的比例、图书的内涵质量无法界定、把握。 　　4．信息技术教育在硬件配备上对网络布线、计算机台数、网络教室、校园网网管中心、多媒体演播系统等的数量、面积有具体要求，但是对要达到的功能、技术规范、装备质量标准没有要求，导致学校装备情况差别大。再次，学校与硬件配套的管理和教学软件资源和应用平台比较欠缺，不能较好地为课程改革与实践服务。第三，区域性网络化水平低，以学校为单位建设的校园网，因为建设方法和技术差异，还是个孤立的系统，仅局限于学校自身使用，无法在较大区域网络里进行网上信息交换和共享，没有实现真正意义上的信息化。 　　二、实验教学管理方面对管理要达到的目标和要求很明确、全面、具体，但是对实现科学化、标准化、规范化管理的途径和手段却没有明确要求实行无纸化、网络化方式管理，目前仍基本停留在落后传统的手工管理模式上，这导致管理过程粗放、管理流程流于形式、难于落实，管理实现的效果差，与教育管理信息化、现代化发展趋势不吻合 　　1．资产管理方面，要求“仪器账物相符，图书账目清楚、账书相符”。但是采用纸质手工做账方式管理数量庞大、品种众多的仪器、图书，查询、统计困难，而且容易出差错，效率低。 　　2．档案管理方面，要求“各类设施设备资料齐备，各种活动记录完善，档案资料管理较好”。实验教学活动涉及的管理流程，必须记录的帐表册和保存的资料档案非常多，采用手工管理方式有很多问题：一是管理人员工作量大、管理过程容易缺乏连续性。二是不能实时动态反应实验教学情况。三是各种管理资源不能实现共享，不能得到最大的利用。四是纸质材料容易涂改作假，档案保管困难，使检查人员不能客观真实地评价管理工作。 　　3．仪器管理方面要求“仪器管理科学、规范、合理，存放整齐，保管妥善”。对于普通仪器和试剂应该按照怎样的方法分类、在仪器柜中摆放顺序、位置没有一些具体统一