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谈谈如何提高小学三年级学生习作能力 　　 [摘要] 通过作文的综合训练,一方面,可以使学生掌握审题立意、谋篇布局、用词造句的表达技能;另一方面,有助于他们发展观察、想象、分析、比较、抽象、概括等智力技能,还可以通过学生作文的自我情绪体验,陶冶他们的审美感情,激发他们的求知欲,培养他们热爱祖国、热爱科学、热爱生活的思想感情。 　　[关键词] 说写 读写 观察 想象 语言 情境 　　 　　希望孩子喜欢写作文是每一位三年级语文教师的心愿;希望孩子能写好作文是每一位语文教师和家长的心愿。 　　小学三年级是作文的起始阶段,学生刚刚迈入写作的门槛,而作文的要求从二年级的写话训练一下子过渡到三年级的段、篇训练,很多学生便对作文产生畏惧心理,感觉无从下手。如何让学生写好起步作文,打好写作的基础,是教师对学生进行作文教学的关键,也是老师在作文指导教学中的重要任务。 　　笔者认为,通过作文的综合训练,一方面,可以使学生掌握审题立意、谋篇布局、用词造句的表达技能;另一方面,有助于他们发展观察、想象、分析、比较、抽象、概括等智力技能,还可以通过学生作文的自我情绪体验,陶冶他们的审美感情,激发他们的求知欲,培养他们热爱祖国、热爱科学、热爱生活的思想感情。 　　一、加强说写结合 　　据统计,学生在入学前,已经在头脑中储备2000多个常用词汇,且能熟练地用母语和他人交流。但是要他们把较熟练的口语交流语言转化为文字,尚需要一系列的“输出”工程。三年级是学生从口头语言向书面语言过渡的重要阶段。教师指导学生习作时,要为学生创设说话情境,锻炼学生把内部语言、口头语言、书面语言三者结合为同一发展语言的能力。教师在教学中,先引导学生“想”和“说”,再让学生怎么想就怎么说,怎么说就怎么写。为了加大训练密度,说时可采取同桌互说,四人小组相互评说,激发学生主动参与,教师巡视个别指导,找出共同存在的问题重点指导,要求学生说得连贯、有条理,然后留下20～25分钟的时间让学生写下来,学生就有把握写好作文了。 　　二、加强读写结合 　　阅读是写作的基础,教师可以结合阅读教学渗透“怎样写”作文的问题。 　　在三年级作文起步训练中不必对学生提出中心、立意之类的太高的要求,而要多与二年级衔接,学范句、用恰当的词表达自己的意思,使句子连贯通顺。同时要在范段中学习构段的方式,训练学生习作时的条理性。如在教学苏教版第五册《北大荒的秋天》一文中,第四自然段写“原野热闹非凡。”分别从“大豆、高梁、榛树叶子”三个方面来写原野热闹的,这种写作方法就是“总――分”的方法。并引导学生理解“总――分”的句式。教师可以以本为本,让学生仿照课文中的段落段式改写“课间热闹非凡”、“操场上热闹非凡”等,多培养学生思维的灵活性。 　　三、培养观察能力 　　观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识,就让他们去描写、去评论无疑是很难的。对三年级的小学生来说,认识世界的主要途径是观察,只有亲身去接触事物,仔细的观察事物,才能获得真实、深刻、细致的第一手资料,写作时才有话可写,写出的文章也比较真实生动。因此,作文教学应注重培养学生的观察能力,引导学生做生活的有心人。例如,学习描写一种水果,可以在教学苏教版第五册《石榴》这篇课文时,让学生观看关于石榴园的资料图片,使学生对石榴生长过程和景象有一个直观的了解,对石榴花的色彩、形态,石榴的形状、颜色、味道有一个感性的认识,并拿出石榴实物让学生观察、品尝,加深印象。这样不仅有利于学生对课文的理解,也在潜移默化中让学生初步掌握描写一种水果的方法。激发学生的观察兴趣,并使他们懂得观察的重要性,逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察,积累了大量的素材,写起作文就不会觉得难了。 　　四、激发想象思维 　　丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中,除了培养学生的观察能力之外,引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中,教师要经常为学生创设激发想象的情境,引发他们的想象思维,培养他们的想象创造能力。例如,教学苏教版第五册《习作七》编写童话,教师可以利用课件展示很多可爱动物的动画,激起学生的兴趣,请学生小组合作为其中的一些动物确立关系,编故事,编对话……学生在合作交流中互相启发,互相补充,使想象更加充实,更加生动,直到编写成一个完整的童话。在这种情境中,学生得到了自主学习,充分表现的机会,有了自由想象的空间,想象思维得到引发和锻炼,写作兴趣也提高了,写出的作文也比较充实生动。 　　五、鼓励积累语言 　　没有大量的语言积累,学生是无法写好作文的。“不积跬步,无以致千里”,量的积累才有可能导致质的提升。而三年级的学生大多缺乏自觉性,只有不断的鼓励和督促,才能帮助他们积累语言,提高语言的储备量。如:可以布置学生每天摘抄好词好句,定期检查。