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谈多媒体技术用于小学语文课堂作用与方法 　　【摘 要】把多媒体技术用于小学语文课堂是一种教学创新活动。本文介绍了六种方法，具有一定的借鉴意义。 　　【关键词】小学语文 多媒体技术 运用 作用方法 　　 　　多媒体融图、文、声、像于一体，把它用于语文教学，是一种创新活动。学生在多媒体的熏陶下，始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态。那么，如何运用多媒体进行语文教学呢？ 　　一、解决突破教学难点 　　古代荀子指出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。由此可见，“闻、见”是教学成功的基础。借助多媒体能化抽象为具体，让学生能见能闻，把深奥的内容浅显化。多媒体通过直观形象、生动的感官刺激，最大限度地发挥学生潜能，激活学习内因。如《海底世界》一课，其重点是使学生了解海底的奇异景色及奇异的核心在什么地方。这个问题，学生很难理解。为了突破这个难点，我有意识地运用录像这一电教媒体，让学生观察海底世界的景色，并辅之以配乐解说，让学生真切地体味海底景色的神奇与绚丽，解决了教学的难点。 　　二、促进理解古代诗歌 　　小学语文教材，图文并茂，文质兼美，古代诗歌占有一定比重。诗歌语言精炼、意境优美、寓意深邃。小学生，特别是农村的小学学生，知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌中所描绘的时代背景、人物思想、风土人情，都感到陌生或疏远，因而理解古诗一直是个较难突破的难题。采用多媒体教学，不仅有助于激发学生学习兴趣，促进学生对古诗的理解，还能有效地培养学生的审美情操。如《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟”中的“生”字，用法十分绝妙，但仅凭教师的口头讲解，学生始终难以理解和体会。而运用多媒体教学，就能恰到好处地解决这一难题。我提问学生：“‘生’字是什么意思？诗人为什么不用‘升’而用‘生’”？学生沉默无语。我引导学生带着问题观看录像上的画面：草木葱茏，苍翠欲滴，危峰兀立，山峦叠嶂，而香炉峰正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收。这段录像，将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美的???受。学生的学习兴趣被调动起来了，他们认真观察、思索，从香炉峰云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处，它有“产生”的意思，说明香炉峰始终处于云雾缭绕之中；而“升”字仅仅是看到烟雾升起，不一会就要散去。通过对比，学生不仅理解了“生”字的表层意思，还体会到它的深层含义及感情色彩。 　　三、激发学生写作热情 　　小学生怕作文，有的甚至“谈文色变”。一提作文，学生就敲额头、皱眉头、咬笔头，半天下不了笔，即使下了，也是三言两语、虎头蛇尾，而且病句连篇、错字不断。如选用视听、媒体来创设情景，就能强化学生的情感体验，激发学生的写作兴趣。有了兴趣，就会产生写作欲望，提高作文效果。如为纪念“三?八”妇女节，教育学生感恩妈妈，我布置学生写一篇题为《感恩我的好妈妈》的文章。学生文章写出来，多是空话、套话、假话，无病呻吟，没有真情实感。后来，我安排学生听《世上只有妈妈好》的歌曲，让学生看从VCD碟片中转录的《懂你》。学生看见碟片中那朴实而真挚的画面，听到了那歌曲中凄婉而动人的乐曲，怀念妈妈之情油然而生，对妈妈产生了一种难以言状的激情，有些女孩子的眼睛竟湿润了，就连平时最爱吵闹的男生也十分动情。他们都进入了做儿女的角色，尽情地表达了如何回报妈妈大恩大爱的浓浓之情，且有一挥而就之势。两次作文相比，学生所流露的情感，一真一假，大有天壤之别。其原因全归功于多媒体的特异功能：将图、文、声、像融合于一体，调动了学生的视觉、听觉、触觉等各种感官，将形象的声像内化为写作的动力。 　　四、培养学生创新思维能力 　　《狼和小羊》一课，课文最后有一句：“狼说着就往小羊身上扑去。”从常规思维来看，柔弱的小羊是狼的腹中之物已成定局。为点燃学生创新思维的火花，我采用求异法，一边用电脑演示狼恶狠狠地扑向小羊的画面，一边问：“大家想想，狼是不是真的把小羊吃掉了？如果没有吃掉的话，那会出现什么情况才会避免这场灾难？”沉默片刻后，有位学生说：“狼并没有吃掉羊，因为狼与羊之间有个深潭，狼向羊扑过去时，力度不够，掉进深潭里了”。我肯定了这位同学的说法，并随机演示出狼掉进深潭去的样子。同学们看了，都高兴地拍手欢呼。又一位同学说：“狼向羊扑过去时，小羊灵机一躲，狼头撞在羊后面的大石头上。”还有一位同学说：“狼向羊扑去的时候被树后的猎人一枪把它打死了。”如此等等，众说纷纭。同学们突破了思维定势，发展了创新思维，从不同的方向去思考问题，把自己的想象和小羊活下来的愿望联系在一起。 　　五、提高学生语文综合素质 　　利用多媒体技术制作的课件，为学生提供了生动逼真的教学情境和丰富多彩的教学资源，为学生营造了一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景。学生的眼、耳、口、手、脑等多种感