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论人文素养在文学作品教学中的渗透 [提要] 本文比较细致地阐明了加强人文素养教育的必要性，以大量的切身体验论述了在高中语文文学作品的教学中如何渗透人文素养的教育，同时联系语文课程标准改革展示了实践中的有益尝试。 [关键词]人文素养 高中语文 文学作品教学 必要性 尝试 “文以载道”曾经被崇尚过，也被质疑过；以当今乃至今后的社会发展而论，“道”的含义在多数情况下，让人易理解为“规则”与“方法”，实际上，还应该提倡“文以载德”“文以载情”，二者和“文以载道”共同构成文学的特定功能、意义。 说穿了，文学不光是语言交流的一种工具，更是提高人们的人文素养的重要途径。苏霍姆林斯基认为，文学就像一条清甜的河流，可以滋润学生心田，启迪学生心智，完善一个人的人生（1）。 人文，指人类社会的各种文化现象，人文素养是人们在各种文化现象方面的素质与修养，是衡量一个社会形态的发展水平和潜力的最为重要的砝码。 加强人文素养教育的必要性 一．“人文素养”着眼于人类发展的未来 顾明远教育的本质往往主要体现在教育的目的上我们的时代，我们的国家，对教育的要求就体现在我国的教育方针中1985年中共中央《关于教育体制改革的决定》中说得更具体，那就是我们培养的各种人才，“都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神。”成都李镇西离开了情感，一切教育都无从谈起。“不要你的金，不要你的银，只要你的心”爱就意味着奉献。培养学生高素质的前提，是教育者的高素质，而在教师素质的诸多因素中，对学生的奉献之心、理解之心、平等之心、责任之心等教师“非智力因素”是第一位的。还是那句老话，没有对学生发自内心的爱，就没有任何真正的教育。“北大是常为新的，改进的运动的先锋，要使中国向著好的，往上的道路走。”江泽民说：“北大在长期发展和斗争历程中形成的爱国、进步、民主、科学的光荣传统，显示的不断钻研、求实、创新、向上的优良学风，生动地体现了中国人民自强不息、开拓进取的民族精神，也是北大永葆生机的重要动力。”（5）北大的“兼收并包”的办学思想，使它高瞻远瞩，将目标锁定在世界的未来，而不受任何国界、种族的思想羁绊，这一点，和我们所倡导的“加强人文素养”的奋斗目标是一致的，可谓异曲同工。 三．“人文素养”与素质教育的要求不谋而合 早在1984年，小平同志指出：我们现在教学上满堂灌的现象还存在，要多多鼓励学生自己的发展。素质教育是以促进学生身心发展为目的，以提高国民的思想道德、科学文化、劳动技术、身体心理素质为宗旨的基础教育。素质教育与“应试教育”有何不同？由于教育指导思想不同，两者在教育目标、教育体系、教育内容、教育方法等重大问题上有着原则的区别。应试教育以应试为目标，片面追求考试得高分；围绕考试构建教育体系，安排教学内容，考什么教什么，考什么学什么，偏重智育，忽视德育、体育、美育、劳动教育；教学方法则是频繁考试，题海战术，死记硬背；在分数高压下，学生负担过重，处于被动地位。素质教育力求改变这种状况，以面向21世纪中国经济及社会发展需要为依据，以提高全体国民的素质为目标；按照学习者自身发展的规律构建教育体系，安排教学内容，重视德、智、体、美、劳诸方面的全面和谐发展；教育方法则主张因材施教，发挥学生在学习过程中的积极性、主动性，使学生得生动活泼，注意培养学生的学习能力和创造能力。基础教育要实现“两全”，即全面贯彻教育方针，全面提高教育质量，最紧迫的任务是要转向素质教育。一个公民意识，一个爱国意识，还有一个民主与法制意识。公民意识首先是遵纪守法，然后是责任感。再一个是心理素质，承受挫折的能力。带着什么样的心态来看社会的问题非常重要。如年有一比较好的女高中生现在的孩子常素质教育的第三要义是让学生主动发展。只有让学生主动发展。人才规格才会有多样性。如果都是机械被动地发展，那将来都是一个模子实施素质教育，要研究每个学生的身心特点，用符合教育规律和学生身心发展规律的办法对他们进行教育和引导，因材施教。21世纪的世界教育改革正处于全球和平与发展的人类历史时期在这相对稳定的国际大环境中，商战与智战成为当代两大竞争热点。综合国力作为具有国际标准的参照系，成为当今教改一个最直接的素质指标。　素质是能力的基础，能力是素质的表现，能力的大小是由素质的高低决定的。有了较高的素质，就会在认识世界和改造世界的活动中表现出较强的适应力和创造力。素质教育所讲的能力，除过去所讲的体力和智力外，还包括非智力因素，如情感力、意志力、理想力、信念力、道德力，以及想象力、洞察力等。爱因斯但说过，优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更加重要，智力上的成就，很大程度上依赖性格上的伟大