教育心理学中-接受与发现的学习.pptVIP

命题是以句子的形式表现的，例如“老虎会吃人”，奥苏贝尔将命题学习分析为下位关系、上位关系和组合关系三种情况。下位关系包括派生类属与相关类属，前者如从“老虎会吃人”到“动物园那只大老虎会吃我”，后者如“菱形是四条边相等的平行四边形”。“菱形”是“平行四边形”的下位概念。上位关系如从“矩形的内角和等于3600”到“四边形的内角等于3600”。组合关系如“金属热胀冷缩”这一命题中就包含了“温度”与“体积”之间的组合关系。 （一）高效率 布鲁纳所倡导的发现学习，其主要缺陷在于耗费时间太多。与此相对，奥苏贝尔所倡导的接受学习，其主要的优势在于节省时间而带来的高效率。这是因为，接受学习比发现学习少了一个学生自己发现的阶段，而由教师把几乎是定论的知识呈现给学生。如，关于课文的背景材料，包括作家的思想脉络，如果由学生自己去查找，则需要更多的时间和精力，在接受学习中，这些必要的资料可以由教师帮助提供。这样，学生就可以节省很多时间。或者说，在同样的单位时间内，学生可以学习更多的知识。 （三）系统性 系统性也是接受学习的特点之一。由于接受学习是由教师把学习内容以几乎是结论的方式呈现给学生，教师就可以凭借自己的学识和智慧，凭借自己对学科知识的理解和把握将知识系统地教给学生，使学生接受。这种系统性是学生学习和掌握知识所必要的。 接受学习的实施原则 （一）意义原则 （二）分化原则 （三）整合原则 奥苏贝尔指出：“如果我不得不把教育心理学的所有内容归纳成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清这一点后，才能进行相应的教学。”所谓已知的内容或认知结构，指的是已有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回忆出的事实、概念、命题、理论等构成的。 研究知识结构的目的在于使新知识与已有知识之间的联系有一个固着点。当学生把教师的教学内容与自己的认知结构（已有的知识、技能和结构）联系起来时，有意义的接受学习就发生了。而机械学习的失败之处，就在于教师在学生还没有具备固着观念之前，就要求他们学习新内容。由此可见，确定学生预先的认知结构是什么，是接受学习能否成功的关键。 把握学生的认知结构，并非只是了解它和被动地适应它，还要主动地去建构它。这种主动地建构学生认知结构的工作，应当贯彻奥苏贝尔的分化原则和整合原则。 奥苏贝尔的分化原则，是指应当首先传授最一般的、包摄性最广的观念，然后在学习中对它逐渐加以分化。 整合原则是指对学生认知结构中现有的要素重新加以组合。在语文学习中，整合原则的运用更多，也更为普遍，这是因为语文教学培养的是善于运用语言的人而不是研究语言的人，因此，语文的学习需要在大量的言语素材的学习中，培养语感，在培养语感的同时不断进行抽象、类推和分析、综合，掌握语言运用的规律，从而深化语感。 奥苏贝尔特别强调，当教材内容无法按纵向序列的形式出现，而只能以横向并列的形式展开时，整合协调的原则同样适用。 发现学习的教育思想背景 课程应根据儿童的基本需要、当时的兴趣、认知与情感的准备状态来设计，最大限度地为儿童提供自由回旋的余地，使其自然成熟并得到发展。因此，以儿童为中心的发现学习，就是符合这些要求的教学法之一。 发现学习的认识论根源 认识论：以寻求真理为基础。 思想倾向：认为正确认识的积累，依靠理论和研究的新成就去不断修正前人的认识，就能接近于真理。 强调理性的作用。 发现学习在语文教学中的优长 （1）有助于语文的“掌握”（2）有助于语文的教与学兴趣 “发现学习”语文教学模式 以培养探究性思维方法的学习能力为目标 必须重视语文教材内容的选择 发现学习是一种再发现的学习 语文发现学习的几种方法 模仿发现 定向发现 习惯发现 多元发现（例子《画杨桃》） 发动：创设情景，激起学生的探究欲望。 例如： 周涤非老师引导学生学习《琐忆》时，在黑板上写下了这样的问题：“人是怎样变成猴子的？”学生们已有的知识告诉他们，人是不能变成猴子的。他们的心理平衡被这个问题打破了，他们急于要寻找新的平衡。可能的解释只有，或者是鲁迅没有进化论的常识，或者是此话另有深义。他们首先否定了前者，那么鲁迅的深义是什么呢？于是他们很自然的要到课文中去找答案。最后，他们发现，所谓“变成猴子”是指某些人思想上的倒退或反动。 如：????????????????????????食物 ?????????水果???????????? 蔬菜???????????????? 肉类 苹果 香蕉 桔子? 青菜? 萝卜 土豆 猪肉 羊肉 牛肉 ????????????????????? （编码系统图示） 通过这个图可以将食物从高级到低级编排，并将它们之间的