第十一讲-程序性知识的获得.pptVIP

* 第十一讲 程序性知识的获得 郝 宁 副教授 华东师范大学心理与认知科学学院 * 本 讲 纲 要 特殊领域自动化基本技能的获得 特殊领域策略性知识的获得 一般领域策略性知识的获得 * 获得程序性知识，实质上就是获得运用这种知识去办事的能力，这是学生接受教育的主要目的之一。那么，程序性知识是如何获得的？教师应该如何促进学生获得程序性知识？ 想一想 * 1 特殊领域自动化基本技能的获得 认知阶段（cognitive stage） 联系阶段（associative stage） （1）对技能最初所作的陈述性表征转变为特殊领域的程序性知识； （2）条件与行动的一系列匹配，得以增强。 自动化阶段（autonomous stage） 1.1 自动化基本技能的获得阶段 * 学生还是新手，面临新情境、新任务。 他们利用一般方法（一般领域的策略），获得对问题的表征，然后提出解决的办法。 依据陈述性知识指导行动，想到一步做出一步。 工作记忆负担极大。 有意识的监控非常重要。 行动不熟练。 1.1.1 认知阶段 * 举例：分数加法中所含有的步骤 1，找到最小公分母； 2，以最小公分母除以第一个分数的分母； 3，将上述第二步骤得到的结果乘以第一个分母的分子； 4，将上述第三步骤得到的结果作分母的分子，将最小公分母作分母； 5，对第二个分数重复步骤2至4； 6，将按照步骤4写下的两个分数的分子相加； 7，写下步骤6的结果作为分子； 8，写下最小公分母作为分母； 9，如果分子、分母有公因数，用公因数约简分子与分母，最后写出结果。 * 过程：操作从陈述性知识指导下的一系列行动步骤转变为不再具有陈述性特征的行动。 机制：知识的“编辑”过程。 （1）合成：个别产生式汇编为产生式系统。 （2）程序化：执行程序时，逐渐摆脱对陈述性知识的依赖。 结果：程序中的众多信息被表征为一些大的组块，降低了工作记忆的压力。 1.1.2 联系阶段 * P1 P2 P3 如果 那么 如果 那么 如果 那么 目的是进行分数的加法 且有两个分数要相加 制定找到最小公分母这一子目标 目的是要进行分数的加法 且有两个分数要相加 且最小公分母已知 将最小公分母除以第一个分数的分母，得到结果1 目的是要进行分数的加法 且有两个分数要相加 且已得到结果1 将结果1乘以第一个分数的分子 分数加法前三步的产生式 * 在学习技能之初，为何不能直接根据陈述性知识来形成产生式系统呢？ 原因： （1）工作记忆的限制。 （2）人对编辑某一程序有个逐步适应的过程。 （3）在学习新技能之前，缺乏相应的前提技能。 请思考 * 第二阶段向第三阶段的过渡过程中，似乎没有一个明显的转折点。 此阶段是一种辨别的过程。 此阶段获得对程序的进一步精致和协调。 对行为意识控制的减少，有利有弊。 1.1.3 自动化阶段 * 问题：教师在帮助学生掌握自动化基本技能时，有何作用？ （1）帮助学生实现子技能或前提技能的自动化； （2）帮助学生将小的程序合并成大的程序。 （3）帮助学生将这些技能程序化。 1.2 教学措施 * 掌握子技能的重要性 学习层级论的启示 “任务分析”的启示 适应个别教学的“掌握教学法” 1.2.1 掌握子技能或前提技能 * 组合的重要性 组合的可能性 促进组合的关键在于： ----使两个小的产生式在工作记忆中同时或连续地处于激活状态。 1.2.2 促进组合 * 想一想：练习和反馈对组合起到何种作用？ （1）练习为组合提供了机会 （2）集中练习与分散练习 （3）及时反馈的作用 * 教师应当引导学生练习整个程序中所含的一系列产生式步骤，而不是单独练习部分产生式。 实现程序化的障碍 （1）学生可能对过多练习感到厌倦。 （2）对各部分技能的关系及何时使用不了解。 1.2.3 促进程序化 * 教师应怎样做？ （1）将技能与目标相关联； （2）提供真实运用的场景； （3）让学生知道在何时运用这些技能。 * 问题：获得特殊领域的策略性知识并不会经历从有意识过渡到自动化的三个阶段，为什么？ 2 特殊领域策略性知识的获得 2.1 意识性 策略性知识的条件句中始终存在变化，由于使用策略的条件在变，个体必须对行动的抉择始终加以有意识监控，因此从本质上说，这种能力绝不可能达到完全自动化的程序。如：驾车和监控路面。 * 基本技能是解决问题的种种工具或手段。 策略负责对何时何处使用这些工具做出组织。 特殊领域策略很大程度上决定行为的绩效。 2.2 与基本技能的关系 * 基本技能获得的第一、第二阶段，即认知阶段和联系阶段，可适用于