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新课改七年后小学ELT面临的主要问题 王彩琴 河南师范大学外国语学院 一、小学英语教育教学方面 1、小学英语没有全面、强制性地开设，使之与义务教育的性质不相符。 2、小学英语没有明确的评价要求，使之与初中英语教学的衔接相脱离。 3、小学英语教材的选用较为混乱。 4、小学英语课堂教学中的问题较为严重 。 过分鼓励学生的“大嗓门英语”，因此小学生上课时是在“吆喝英语”而不是在“讲/说英语”； 随时随意夸赞学生，久而久之，膨胀了小学生的虚荣心； 过多的无意义课堂活动，造成活动之间的不衔接，以及“作秀式教学”； 大量的教师话语时间剥夺了学生的语言运用机会； 毫无意义的“背诵式教学”导致了学生的认读能力低下，以及词汇、语句的音、形、义之间的剥离； （完全）忽视语言与文化之间的关系致使学生对英语的了解仅停留在表层，只知其一不知其二，加大了理解与记忆的难度； 过分固守教材模式与内容，没能做到国家、地方、校本三级课程的衔接与融合。 二、小学英语教师方面 1、无法满足《英语课程标准》对小学英语 课堂教学的要求 2、自主专业发展面临的主要障碍 近80%的教师本人对英语没有强烈的好奇心，也不喜欢听他人说英语。 近88%的教师课堂指令不清、示范动作不明。 几乎100%的教师没有参加过任何级别、任何形式、任何目的的英语演出，对角色扮演理解甚少。 近90%的教师不能完整唱出任何简单的英语歌曲，只是出于上课的需要背会了课本上的英语歌谣。（培训学校的教师表现稍好） 近90%的教师没有尝试过阅读或听读课本以外的任何英语资料，讲英语故事的能力很差。（培训学校的教师表现稍好） 近60%的教师不敢或不善于用英语交流个人信息或表达自己的情感和感觉。 近70%的教师在板书时存在字母不规范现象。 近89%的教师对常见的英语国家文化习俗了解不多，往往道听途说，以恶传恶。 工作量大：教师最多时候每周要上30节英语课，班额最大时可达120人，每位教师最多负责900名学生的英语学习。这样的工作量令教师们疲于应付，无暇顾及教学的质量。 行政干预过强：庞大的工作量制约了教师们的外出培训。不少小学领导直接封杀英语教师的外出培训，理由是：学校财力紧张、人力紧张、教学任务紧迫。即使教师本人愿意自费外出参加培训，领导也会找各种借口加以阻止。 自主性太差：与第2）点相反的是，有些学校的领导非常支持教师的业务培训，想法设法创造条件“将相关专家请进来”或“将教师送出去”，从而提高教师的专业素质、课改理念和自主发展能力。然而，不少教师缺乏基本的专业自主发展意识，在专题研讨会和培训班授课期间，以各种借口缺席、缺课、拒绝参与行动研究的讨论、拒绝接受手把手、一对一的教学指导。造成教师专业发展的自主性差的主要因素有：不少教师满足于现状，不思进取；有些教师（出于各种主客观原因）存在较为严重的职业倦怠，缺乏必备的责任感和工作激情。 途径单一：课改七年来，教师专业发展的途径依然以专家的专题讲座为主，学校、培训专家和相关培训部门之间的合作不甚到位，没有建立有针对性的“校本教师发展”模式。在一定程度上，教师对单一的专家讲座型培训的效果不满意，其培训要求没能得以满足，从而失去了专业发展的积极性和主动性。 反思： “教师专业成长”的核心内涵有三个方面： 教育理念与专业精神的不断重构和塑造。 专业和非专业知识的不断拓展。 反思学校日常生活基础上的教育智慧的不断提升。 《英语课程标准（实验）》（2003）在第四 部分“实施建议”中明确提出：“教师要不断提 高专业化水平，与新课程同步发展。”并具体 要求： （1）在实施新课程的过程中，转变教育教学 理念 （2）转变在教学中的角色 （3）具备开发课程资源的能力 （4）形成开放的教学和研究方式 （5）具备终身学习的意识和能力。 参考书目 鲁子问. 2005.小学英语教育学. 北京：中国电力出版社. 鲁子问. 2005.小学英语课堂教学理论与实践. 北京：中国电力出版社. 续润华. 2006.我国中小学课程与教学改革的若干热问题探究. 北京：中国档案出版社. 王卫东. 2007.教师专业发展探新—若干理论的阐释与辨析. 广州：暨南大学出版社. 中华人民共和国教育部. 2001.全日制义务教育 普通高级中学 英语课程标准（实验稿）. 北京：北京师范大学出版社. 谢 谢 ！ wangjbaby@ * *