宁波鄞州谢元幼儿游戏主题式发展水平的“生态化”评价研究.docVIP

幼儿游戏主题式发展水平的“生态化”评价研究 【摘 要】基于罗杰斯人本主义教学理论，本园研究和实践了幼儿发展水平的“生态化评价法”： 以“生命”为核心，强调“以人为本”，顺应幼儿身心发展规律和特点，提供安全的心理环境，突出对幼儿关键能力的培养，以游戏为载体进行过程性评价，纳入家长、幼儿、教师三个评价主体，从而探索出富有创意的评价模式，促使幼儿愉快主动地学习，提升教师专业发展水平。本文从自主式评价、差异式评价、发展式评价及三位一体式评价四大类共10个“生态化”评价模式的案例着手研究分析，肯定了“生态化评价法”的科学性和实效性。 【关键词】幼儿 游戏主题 发展水平 人本主义 生态化评价 人本主义学者罗杰斯提出了“意义学习”的学习观，强调了意义学习中“人”的特性，认为教育之目的所在乃是培养全人，发掘人本身的潜能，以达到自我实现。借鉴教育生态的理念，我园研究和实践了幼儿发展水平的“生态化评价法”。这种评价法是以 “生命观”为核心，强调“以人为本”，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，尊重幼儿主动性、自然性的充分发挥，以幼儿喜闻乐见的游戏作为评价的基本手段，突显游戏式学习价值。创设宽松自由、愉快和谐、平等互动的评价氛围；注重幼儿学习、探索的过程，评价与教学活动紧密联系，评价过程本身就是一种充满乐趣和生机、伴随多种可能性的教学过程；老师、幼儿都是评价的主体，平等参与，形成多重互动、相互激发、互生互补的生态关系；在方法上主要采用质化评价，既在评价中通过观察、记录、对话等多种方式，收集有关信息，并进行整理、分析，从而对教学内容、方法、效果等方面作出评定。 这种评价既注重对幼儿个体的评价，更注重对幼儿群体的发展情况作出评价，有利于激励和促进每个幼儿富有个性地发展，激励和促进教师的自我成长，激励教学改革，促进课程本身的发展。在上述的教育理念指引下，本园教师集团队智慧的合力，探索、实践了多种富有创意的“生态化”教学（评价）的模式。 释放“潜能”的自主式评价 罗杰斯的有效教学理论中指出，真正的有意义学习应该是儿童自己选择的，主动参与和探索得来的。此评价模式承认并尊重人在教育活动中的主体地位，将幼儿真正视为能动的、自主的、独立的教育主体，通过关注幼儿的内部需要、动机、兴趣、能力和经验等，调动幼儿的积极自主性，充分释放他们的潜能和愿望，使他们能够愉快、创造性地学习。 激发兴趣自定项目，形象表述申报自主 依据幼儿大多通过形象感知事物的特质，将各领域各具体评价点融入主题式游戏，并以卡通形象的图示呈现游戏内容，借“吉尼斯”之星或“特”宝贝等响亮的名头切入，激好胜心引发兴趣，每次可呈现多领域多个不同的游戏，游戏可来源于教师、幼儿和家长。相关项目图示张贴班级墙上，给幼儿一定的尝试和比较时间，充分按照自己的意愿自主决定、自己勾画出展示（评价）的领域及具体智能项目游戏。 案例实录1：大班“吉尼斯”体育之星游戏图示 2.满足需要自设标准，个性创新评价自我 在自主选择领域及具体智能项目游戏的基础上，鼓励并引导幼儿在同一评价游戏下的标准创新，创新的过程也是幼儿自我评价、满足自身需要的过程。幼儿大胆创新的过程中，教师应以“保护幼儿的生命”为责任，杜绝伤害幼儿身心健康的所谓创新标准。 案例实录2：“饶舌”王大PK 22名幼儿勾选了“饶舌”王的PK展示。讨论标准时 ,幼儿分别提出了数量、速度、口齿清晰度、准确度、夸张表情、一口气完成。大多幼儿单选了其中一项标准，14名确定参加两项以上的展示，8名确定参加三项以上的展示，幼儿提出了相应的的新奖励要求：两项之星除奖牌外再加一个奖杯，三项之星除奖牌、奖杯，还可作为班级代表到国旗下讲话。 3.全情投入自拟程序，融汇主题展示自信 根植来源于幼儿生活的主题式游戏，将多种关键能力蕴含在多种类型的玩具和学具中，并分成几个游戏组，每种游戏都有一位教师负责观察、记录幼儿的操作过程和结果。幼儿在宽松的环境中自由选择，自主决定参与游戏的顺序，自己控制游戏的速度。教师以观察者、同伴的身份在“真实”的游戏情境中观察评价幼儿，以幼儿可理解的形象符号及过程中的文字、照片纪录、幼儿的操作成果作品等多种形式呈现评价结果，评价结果可与幼儿、家长一同重温。 案例实录3：我的“六一”我做主 我园中班段创设了“我的六一我做主”大型游戏活动场景，把对幼儿多元智能的评价蕴含在8个游戏区的活动材料中。幼儿人手一份活动记录卡，教师在每一个项目后用打★的方法分别记录着每个幼儿在动作发展、数学、手工、绘画、注意力、语言表达能力等方面的发展现状。教师在游戏中及时评价，发现幼儿智能强项，捕捉各种闪光点，给予热情的鼓励，使幼儿看到了自己的亮点，提高了自信。 二、尊重“个性”的差异式评价 教育生态理念的重要体现之一，是在教学过程中遵循人